善待“雜音”

李紅祥

“雜音”，是指不合拍、不協調的聲音。在課堂上出現的各種“雜音”，有時會干擾正常的教學秩序、妨礙教學的順利實施，使課堂難以駕馭；有時會激活思維，誘發奇想，促進學生創新意識的萌發，形成有趣探究的教學高潮，生成教學的新亮點?？茖W甄別雜音，使之趨利避害，有助于培養敢于實踐、勇于創新的新型人才，有助于生成和諧課堂、有效課堂，有助于教師教學素養的發展和教學機智的提升。

一、善待自主學習時的雜音

一個人要有所進步和有所建樹，就必須知道怎樣去自主學習。作為一名小學生，應初步知曉自主學習的途徑，如預習、復習、自主閱讀、獨立分析等，而出現在其中的雜音就必然有著不同的背景。作為教師，必須靜思雜音的成因，把握住雜音的內涵，掌控好雜音的走向。

例如，教學“24時計時法”時，教師安排學生事先觀察鐘面，了解生活中時間的表述，尋找生活中的時間運用等活動。課始引導學生交流。

生1：我們的鐘面上有數字1～12。

生2：時針一天要走過兩圈。白天走一圈，夜里也走一圈。

生3：太陽升起和落下，月亮出來和消失，一天就這樣悄無聲息地走過，我們要好好珍惜。

因為組織教學放得開，匯報反饋中的“雜音”必然會增多，很顯然第三位學生的思想走得較遠些。如何辨別“雜音”，因勢利導，促使教學順利開展，保證教學的有序和有效？這就需要教師靈活地駕馭課堂，實施有效的調控。雖然第三位學生的回答有點雜亂，但我們也應清醒地意識到學生感悟中的正確之處，日出日落自然規律的存在、白天黑夜的交替、珍惜時間的感嘆等都是教學的潛在因素，是我們要逐步滲透的知識。

二、善待實踐操作時的雜音

在數學教學中要密切聯系現實生活，要充分激活學生的體驗欲望，給學生提供實踐操作活動的機會。要讓學生在探究問題和運用知識解決問題的過程中學會審視知識的來源，有效地探索數學的內部規律和原理，學會用數學的眼光理解生活中的現象，有機利用生活資源學習數學，增長才智。

例如，教學“軸對稱圖形”時，教師引導學生探究“平行四邊形是不是軸對稱圖形”的學習活動。

生1：它不是軸對稱圖形。

生2：是。我可以把它剪成兩個完全一樣的圖形。

生3：不對，我們應該看它有沒有對稱軸。

生2：剪開的線不是對稱軸嗎？

（其余學生不知如何應對）

師：你的理解看似有道理，我們再拿它同正方形比較一下，有什么不一樣的地方呢？

生4：我知道了，軸對稱圖形是不可以剪開后再來研究它們能不能完全重合的，而是研究沿直線對折后直線兩邊的圖形能不能完全重合。它們必須是一個完整的圖形，只能看到一個圖形……

從上述的例子我們可以看出，“雜音”不可怕，可怕的是我們扼殺學生的異想天開、撲滅學生創新思維的火花。例子中，教師充分利用“雜音”因勢利導，深究軸對稱圖形的本質要義，讓學生學會探究把握概念原理的本質。在深入學習活動中給學生打開創新的智慧之門，讓學生體味數學的無窮奧妙，感受數學的博大精深。

三、善待交流辨析時的雜音

我們在數學教學中，要充分創設情境引導學生進行合情合理的思辨，利用學生已有的認知水平和經驗積累去感悟消化知識，使學生感受到數學知識的親切和實用，形成好學上進的態度。

例如，教學“平均數”時，教師設計這樣的辨析題：四年級有三個同學的體重分別是25千克、30千克、29千克，他們的平均體重是（ ）千克。（A.25 B.28 C.29 D.30）

師：我們已經學習過計算平均數了，你能用自己學到的知識去解決這個問題嗎？大家分析一下。

生1：我選B，我的計算方法是：（25+30+29）÷3=28（千克）。

師：不錯，運用得非常正確。有誰不需要計算就知道答案了？

生2：我知道A和D是不能選的。

師：你是怎么想的呢？

生2：幾個不同數的平均數，要進行移多補少，所以一定要比最小的大，比最大的小。

師：你真了不起！把我們對平均數的理解又推進了一步。

師：那就是B和C兩個答案了，而剛才同學計算出的只有一個結果哦，想想我們為什么不能選擇C呢？

生3：我知道了，因為25比后兩個數要小得多，所以答案應該不接近29，只能是28千克。

創設學生思辨的情境，從中感受不同的聲音，理解不同的思維過程。這些安排適合小學生的生活基礎，學生極容易生成親切的感覺，學習會顯得輕松和諧，使學生有更多的機會從熟悉的場景中認識數學、感悟數學、建構數學，利于學生更好地體會數學與生活的關聯，進一步體會數學學習的價值，體驗學習數學的樂趣。

（責 編 肖 飛）