提升職業院校教師自主創新能力的方法

◆文/天津 閆以軍

提升職業院校教師自主創新能力的方法

◆文/天津 閆以軍

隨著近幾年職業教育的蓬勃發展和職業教育改革的不斷推進，各職業院校都在抓緊尋找自身的辦學特色，樹立專業品牌。我國職業教育如何發展，如何提高核心競爭力，教學質量如何提高，已經成為社會關注的焦點。對職業教育質量與競爭力的關注將教師推至教學改革的中心，教師被看作是影響職業教育改革與發展的核心要素之一。

教育部、財政部在《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》(教職成[2011]14號)中將“提高教師的教育教學水平特別是實踐教學和課程設計開發能力”作為2011-2015年實施職業院校教師素質提高計劃的首要“目標任務”。教育部在隨后召開的全國職業教育師資工作會議上，對實施職業院校教師素質提高計劃進行了動員和部署，可見國家對職業教育教師課程開發能力培養的高度重視。職業教育不同于其他類型的教育，它以培養應用型、技術型人才為目標，在教育教學中重點培養學生的實踐能力，而不要求學生必須掌握深奧的學科式的理論知識。因此，教學模式創新研究，提升職業院校教師自主創新能力，加強實踐教學，把實踐教學模式貫穿到整個學習過程的始終，具有特別的重要意義。

一、職業院校教師課程開發能力的現狀及問題分析

無論是發達國家還是發展中國家，70%的勞動力都是技術工人，他們是各國經濟社會發展的中流砥柱，他們的職業技能和知識大多在職業教育和人力資源開發領域的教師與培訓師的幫助下獲得的。值得注意的是，雖然職業教育與培訓對于經濟的成功起到基礎性的作用，然而在推崇學術教育和文憑至上的社會中，由實踐經驗所證明的職業學習的重要性仍被嚴重忽視。職業院校教師忙于對學生的管理，因為職業院校學生素質普遍不高且很難管理，所以教師沒時間搞課程開發和研究是一個很大的問題，主要表現在以下方面。

1.培訓機會少且與實踐有差距

調查表明，有的學校達到一半的專業課教師沒有進行過系統的職業教育學習，有40%的專業課教師專業實踐技能水平較低。各級業務主管部門組織專業教師的培訓力度不夠，各學校都是根據各自的特點進行業務學習和培訓，與本專業的業務流程與操作規范等生產實踐有較大差距。部分教師缺少必要的專業實踐經驗和必要的專業技能，“雙師型”教師比例低，這是影響教育質量的一個重要因素。

2.教師教育理念和教學手段落后

目前職業院校教師中有很大一部分不是高等職業技術師范院校培養的，教育理論背景相對缺乏。由于長期受傳統觀念的影響，職業教育不同于學歷教育，職業教育注重對學生專業技術的培養模式理解不深，部分教師教育教學觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐技能不強，對職業院校按教育規律培養合格人才造成了極不利的影響。

3.教學內容落后于科學技術的發展

各學校配置的教學設備參差不齊，例如汽車專業有的教學發動機、數控機床大多是低端或模擬的教學設備等。所以在組織教學上，教學計劃和教學大綱還沿用過去的，教學內容嚴重滯后，與現代汽車制造業和現代汽車維修業的飛速發展極不協調?，F代汽車制造業的四大工藝(沖壓、裝焊、涂裝、裝調)自動化程度已經相當高，智能化控制代替了人工控制和操作?，F代汽車維修業已經不是過去的汽車維修，汽車維護內容已占整個維修內容的75%以上，而職業學校的教學計劃和內容落后于科學技術的發展。

4.職教教師素質整體狀況不容樂觀

調查表明職業院校教師受傳統觀念束縛，對培養應用型、技術型人才的職教培養概念模糊，教學經驗不足、教育科研意識不強，缺乏實踐經驗和課程開發的方法，如何提高職業教育教師的整體素質是當前急需解決的重要課題。

二、加強職業院校教師課程開發能力的培養

各國對教師素質的要求雖然不盡相同，但普遍重視教師的更新知識能力和創新能力。其中，創新能力是教師課程開發能力的核心。這不僅是教育內部的要求，也是社會發展的需要。

創新是生存之本，是保持競爭優勢的唯一途徑；持久創新，是教師發展、成長及創造未來的必由之路。唯有不斷創新，才能在競爭中占據主動，立于不敗之地。關于企業創新的意義，美國著名企業家李·艾柯卡(Lee Lacocca)曾言：“不創新，就死亡”。彼得·德魯克也講到：“二十一世紀，唯一重要的事情就是創新?！睆奈覈母镩_放30年科技發展的經驗教訓來看，引進先進的創新理論、方法與工具，遠比引進資金、設備和人才更為重要。有沒有一門研究創新活動規律的學科呢？由根里奇·阿奇舒勒所創立的TRIZ創新理論是一個比較龐大的理論體系，是一整套創新方法學。TRIZ理論的研究是人們進行知識創新、技術創新和高新技術產業化的一種有力武器。

很多職業院校教師在教育教學和課程改革過程中遇到很多問題，例如：理解和處理教材、篩選和整合教學資源的問題、課堂教學過程中，動態生成教學內容的問題、對教學活動及時進行總結反思的問題等。往往采用頭腦風暴法、試錯法等傳統的創新方法解決問題。如情境教學法、行動導向教學法等，在解決這些問題上所浪費的人力、物力、財力很多，往往產生事倍功半的效果。但是利用創新工具解決問題的TRIZ理論為教師進行課程開發提供了系統的方法，如下圖所示。

通過TRIZ理論解決問題的一般模式可以看出：在教育教學活動中根據對課程資源的梳理，發現問題(功能分析、物場模型、矛盾分析、資源分析)并建立問題模型(物理矛盾、技術矛盾)，通過TRIZ工具(技術矛盾創新原理、物理矛盾分離方法)找到解決方案(幾個或十幾個方案)，經過類比、演繹達成最終解決方案。

如何運用TRIZ工具解決問題是關鍵，TRIZ理論中最重要的是具有普遍用途的40個發明原理。40個發明原理開啟了一道解決問題的“天窗”，將發明從魔術推向科學，讓那些認為只有天才才可以從事的創新工作，成為一種人人都可以從事的職業，使原來認為不可能解決的問題獲得突破性的解決。當前，40個發明原理是TRIZ理論解決問題的重要工具，已經從傳統的工程領域擴展到計算機、材料、微電子、醫學、管理、文化教育等各個領域，40個發明原理的廣泛應用，產生了不計其數的創新成果。

三、打破慣性的創新思維

世界上目前總共約有360多種創新的方法，例如：頭腦風暴法、試錯法、形態分析法、屬性列舉法、缺點列舉法、聯想類推法、反向探求法、組合創新法、知識鏈接法、奧斯本設問法、和田十二法、5W1H法、特爾斐設想法等。傳統的創新方法的缺點是過分依賴個體的心智水平和主觀經驗，隨意性大，缺乏客觀性，可復制性差；混亂、無序，效率低。TRIZ創新理論不同于傳統的創新方法，是利用創新工具解決實際問題的系統創新方法。通過對TRIZ創新理論與提高教師課程開發能力有機融合的應用研究，訓練職業教育教師課程開發的創新意識和有創造性思維，為教師課程開發培養創新能力提供理論依據。

通過以下案例來看解決物理矛盾的方法，例如：以汽車為主要專業的職業學校在專業設置上，專業分散、相互獨立、互不相干、存在教育資源浪費的現象與達到專業整合、使各專業既相互關聯、又系統化的因素，由此產生了一對物理矛盾，其解決方法是采用TRIZ創新工具的空間分離原理，圍繞汽車產業鏈和汽車價值鏈進行分割或組合。

1.對汽車零部件制造平臺而言，除數控專業外，開設有機械加工與制造、數控機床調試與維修、機電一體化以及數控電加工等相關專業；根據車身制造的沖壓工藝、塑料部件的注塑工藝等，模具專業主要開設沖壓模、壓注模、金屬模及注塑模等課程；對于汽車零部件中的電子及控制部件，增設電子技術專業等。

2.對整車平臺而言，針對汽車涂裝、焊裝和汽車裝調工藝，開設汽車裝調、車身制造等專業；在此基礎上將進一步擴大規模，增加汽車檢測和道路試驗等相關專業，不斷完善教學內容以適應汽車工業的不斷發展。

3.對服務貿易平臺而言，在汽車營銷與售后服務、汽車維修、汽車電氣檢測與維修、汽車裝飾與美容等核心專業的基礎上，增加汽車評估、電子商務、計算機與辦公自動化等專業，開設物流專業，重點開發汽車物流專業。

這樣就產生了與汽車產業鏈和汽車價值鏈相關聯的20個系統化的專業群，以此作為頂層設計，而開發相應的課程計劃、課程標準和課程方案。在組織教師進行課程開發過程中，要打破傳統的課程體系，圍繞汽車產業鏈和汽車價值鏈開發課程，整合傳統的、分散的課程，形成系統的文化課和專業基礎課程的“教育培訓包”，建立完整的一體化教育教學體系。這是先進的創新方法與科學應用相交融產物，這也是一項龐大的系統工程。需要組建教師課程開發創新團隊，建構教師課程開發能力創新體系的理論概念和解決問題的方法，利用創新方法的工具提出方案并解決實際問題。在當前國家高度重視職業教育教師課程開發能力培養的形勢下，關鍵是如何打破傳統觀念，突破思維定勢，拓寬思路，增強創新意識，構建創新職業教育教師培養體系，研究構建TRIZ創新理論與提高教師課程開發能力的有效機制。

四、總結

在這里提出作為建構職業教育教師課程開發能力體系的理論概念，必須符合如下兩點。

一是創新性。創新作為一種理論，形成于二十世紀。美國哈佛大學經濟學管理學教授熊彼特，1912年第一次把創新引入了經濟領域?！皠撔隆本褪峭ㄟ^對生產要素和生產條件的重新組合使企業獲取潛在的利潤?；緝热荩焊淖?觀念、思維、流程、組織、管理等)；基本目的：解決問題(矛盾)，新的追求(更完善、更好、效率更高)；基本形式：知與行的統一、認識與實踐的統一；創新的判別標準：提供新功能，以更“好”的方式實現已有的功能。

二是實踐性。傳統的創新方法過分依賴個體的心智水平和主觀經驗，不便于應用于實際。TRIZ創新理論是一整套便于操作的創新方法學，指導教師突破思維定勢，訓練創新思維，培養創新能力。解決問題(矛盾)，實施課程創新，準確預測專業的發展方向，先進的創新方法是提升教師自主創新能力的重要武器。但把此項研究引入職業教育領域在國內外還是空白，還需要深入地研究和探索。

(作者閆以軍單位：天津職業技術師范大學)