“美麗的謊言”群文閱讀教學設計
——人教版六年級上冊第三單元群文閱讀

浙江溫嶺市方城小學（317500） 潘慧慧

“美麗的謊言”群文閱讀教學設計
——人教版六年級上冊第三單元群文閱讀

浙江溫嶺市方城小學（317500） 潘慧慧

群文閱讀教學是結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學活動?！懊利惖闹e言”群文閱讀教學以人教版六年級上冊第三單元《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》等文章組成群文，引導學生通過比較、猜測、推論、印證等方法對這組文章進行探究性思考，讓學生在獲得系統性知識的同時提升閱讀能力。

群文閱讀 教學設計 議題

【教學目標】

1．通過比較閱讀，引導學生梳理出《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文在內容、結構上的共性。

2．借助學習單對重點段進行回顧品味，引導學生進一步感受老教授和殘疾青年的美好心靈。

3．抓住同題材文章的共性速讀課外選文《偉大的謊言》，訓練學生遷移閱讀的能力。

【教學重點】

在比較閱讀中提煉同題材文章的共性，在閱讀實踐中提升學生的閱讀能力。

【教學過程】

一、談話導入，引出主題

師：《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇課文我們都已經學過了。今天這節課，我們要把兩篇文章放在一起進行比較閱讀，相信大家會從中獲得新的東西?！段ㄒ坏穆牨姟分?，老人的謊言是什么？《別餓壞了那匹馬》中擺書攤的殘疾青年，他的謊言又是什么？這兩篇文章擁有一個共同的主題——美麗的謊言。（板書）

二、比較閱讀，尋找共性

（一）感悟共同點A——善意的動機

1．引導學生結合課文內容，談一談：為什么這兩個謊言都是“美麗”的。

2．教師小結：原來老人謊言背后是為了激勵“我”好好地練琴；書攤主人謊言背后是為了能讓“我”好好地看書。就這一點來說，他們的什么是一樣的？（板書：善意的動機）

（二）感悟共同點B——會意的瞬間

1．提問：在圍繞美麗的謊言展開具體情節時，你覺得這兩篇課文在內容安排上還存在哪些共同點？用“ ”標出相應段落。（板書：會意的瞬間）

2．多媒體出示，學生齊讀。

“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（選自《唯一的聽眾》）

可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（選自《別餓壞了那匹馬》）

3．思考：這兩段文字除了內容上有相似之處外，還有哪些共同點？

（1）表達的情感是一致的——震撼、驚訝。

（2）語言的形式是一致的——“？”“！”多次運用，重點詞語反復出現。

（3）教師小結：兩位作者之所以選用同樣的語言形式，其目的都是為了表達主人公在真相呈現的瞬間，那份來自心靈深處的震撼。

（三）感悟共同點C——刻意的言行

1．提問：在說出謊言之后，在真相呈現之前，老教授與殘疾青年的表現又有哪些共同之處，你能找到嗎？這份對謊言的刻意掩飾，你能從文中哪些細節感受到？

2．學生交流后，動筆選擇故事中的一個“我”寫下自己內心的感動。

《唯一的聽眾》

《別餓壞了那匹馬》

4．教師小結：這些神情、這些動作、這些語言在真相揭露之前，一切是那樣的自然，可在真相揭露之后，被騙者才發現這一切原來都是對方刻意流露的，為的是能將謊言無痕地編織下去。（板書：刻意的言行）

三、遷移運用，閱讀印證

1．以“美麗的謊言”為主題，引導學生交流相關的故事，使學生明白這類題材的文章往往都會包含這三個共同點。閱讀時如能將關注的目光聚焦于此，就能快速高效地讀懂同題材的其他文章。

2．引導學生默讀課外選文《偉大的謊言》，將“善意的動機”“刻意的言行”“會意的瞬間”這三個詞組作為批注語寫在相關選段旁邊，進行印證。

3．逐點呈現，重點交流“刻意的言行”這部分內容，引導學生抓住父親的“微笑”“肯定的眼神”以及語言“我們有救了！放心……你速去速回……”等，感受父親雖然口吐白沫奄奄一息，但話語依舊堅定，神情依舊慈祥。這一切都是父親為了掩飾自己的謊言而刻意流露的。

四、緊扣主題，總結方法

師：多么偉大的父親，多么偉大的父愛！同學們，透過這三篇課文我們看到了人間的真情。無論是親情，還是友情，或是萍水相逢的情誼，因為真和善，讓我們感受到了謊言的美麗，我們的心靈也因此倍感溫暖。

閱讀貴在得法。希望大家在平時的閱讀中，也能像今天這樣不斷地比較、不斷地思考、不斷地拿相類似的文章印證自己的想法。這樣，你一定可以成為閱讀高手！

【板書】

附閱讀材料

偉大的謊言

張森鳳

（1）這是一對深山里的父子。父親是個赤腳醫生，他常教導兒子，做醫生尤其講求的是誠實，有時一句謊言可斷送病人的生命。打兒子懂事時起，他就沒見過父親講過半句謊言，父親的每一句話，于他來說都是真理。

（2）12歲那年，父親帶著他進山采藥。誰料就在第三天晚上，一場災難向他們襲來：一場特大暴雨襲擊了密林，然后又爆發了一場山洪，大水卷走了他們所有的生活用品，其中包括那具辨別方向的指南針?！拔覀冞€能走出密林嗎？”兒子問父親。父親說：“能，當然能，雖然沒有了指南針，但我們還可以看太陽、看北極星群的方向；餓了，我們可以采野果子吃。只要我們不失信心，就一定能走出去！”

（3）從父親的話中，兒子受到了鼓舞。父子倆上路了，他們從太陽的起落中，辨別方向?？柿?，就喝一口山泉水；餓了，就啃一口野山楂；困了，就躺在厚厚的落葉上睡覺。

（4）然而，第四天晚上，又一場災難向他們襲來：一條劇毒蛇偷襲了父親，毒液迅速地彌漫了他的全身，他的口中吐出了白沫?？粗傺僖幌⒌母赣H，兒子絕望了，沒有了父親這個主心骨，他真不知何去何從。這時，密林下，一坪白色的小花映入了父親的眼簾。父親微笑了，斷斷續續地說：“孩子，我們有救了！這是一種……叫還魂草的小花，是專門……醫治劇毒蛇毒的，你出山去，找個醫生，讓他……帶著金銀花……速來救我……還魂草跟金銀花搗在一起，可治……蛇毒……”看到兒子疑惑的眼光，父親又說，“放心，這種蛇毒，3天之后，才會……死人，你速去速回……”看到父親那么肯定的眼神，兒子深信不疑了。他采下幾株“還魂草”，發狠地往密林外跑去。

（5）順著父親交代的落日的方向，兩天后，兒子終于跑出了密林。母子倆一起，去鎮上找了個醫生?？舍t生只看了那“還魂草”一眼，就搖頭說：“這只是一種無名的野蘿卜花，根本不能解除任何毒性。金銀花雖有解毒功用，但也只能解除菌毒，根本不能解除蛇毒??！”可是母子倆不信，他們帶上這兩種藥草，帶著一群村人，按照父親的“3天”期限重又趕回密林。

（6）此時父親的尸體發出一股惡臭，早已死去多日。那個醫生也去了，他看了看死尸紫黑的面容，搖搖頭說：“這是中了劇毒眼鏡蛇的毒氣，3個時辰內必將暴斃而亡！孩子，你父親是赤腳醫生，他怎么會不知道呢？他是騙了你??！”剎那間，兒子淚如泉涌。如果沒有父親這個謊言，他想他真的能走出密林嗎？答案是，不能！他想他會一直陪在父親的身邊，因六神無主而困死密林。

（7）誰說謊言可怕？當謊言中融入一股濃濃的親情時，謊言就會給人無窮的力量，就會變得十分偉大！

【反思與評析】

隨著統整課程概念的推廣，越來越多的教師開始嘗試群文閱讀教學活動，也就是結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。

這堂課以“美麗的謊言”為主題，選編了三篇文章，其中《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》選自教材，《偉大的謊言》選自課外讀物。在整個教學流程設計上，筆者遵循群文閱讀教學最基本的教學策略，即通過比較、猜測、推論、印證等方法引導學生對文本進行探究性思考，讓學生在獲得系統性知識的同時提升閱讀能力。

《唯一的聽眾》和《別餓壞了那匹馬》這兩篇文章具有很強的可比性。兩篇課文都是以“美麗的謊言”為線索展開的，謊言的內容雖各不相同，但在謊言的背后，我們可以找出很多共同之處。如，這些謊言的編織者都有一個善意的動機，都是從對方的角度考慮問題；為了圓謊，他們都刻意地流露言談舉止，讓對方一直蒙在鼓里；在故事的結尾都安排了謊言被揭穿的一幕，都呈現了被騙者會意的瞬間，這一瞬間總能帶給人們無限的感動。這三個共同點——“善意的動機”“刻意的言行”“會意的瞬間”，不僅僅存在于這兩篇課文，還存在于類似的關于善意謊言的很多小說、故事當中。筆者在教學中始終緊扣這一類題材的共性，引導學生不斷地比較、思考、概括提煉，最終學生所獲取的系統化知識是原本單篇課文教學所無法實現的。

同時，筆者還有意識地設計閱讀印證環節，別出心裁地讓學生在自主閱讀《偉大的謊言》一文時，通過寫批注的方式將這三個共同點呈現出來。這一系統化知識就這樣悄然在閱讀實踐與交流體會中得到再一次強化。我們有理由相信學生在以后閱讀類似題材的文章時，他們可以憑借著這一系統化的知識快速捕捉文章的重點，短平快地讀懂故事內容。我想這一點應該是所有群文閱讀教學設計的出發點和最終的歸宿點。

在這樣的課堂上，我們可以發現，孩子們一直在忙碌地看書、思考、練筆、陳述，教師沒有發起太多的討論，沒有對課堂結構進行過多的藝術加工。表面看，這樣的課堂不夠熱鬧，但不熱鬧并不代表沒興趣，不熱鬧并不代表沒效果。這樣的課堂對學生來說，它真正實現了語文課堂上的“多讀”，真正實現了在閱讀中學會閱讀。教師的講授、示范固然重要，但閱讀經驗是無法由他人替代的，一定是學生親身操作、應用后內化成的。

群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑，它不但使教學內容更加飽滿、鮮活，還將語文課堂教與學的方式變得靈活富有彈性?？梢哉f，群文閱讀將會成為中小學語文課堂教學改革的一個趨勢。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-006