小學教學參考
名師工作坊_群文閱讀 (2015年31期)
- “美麗的謊言”群文閱讀教學設計
——人教版六年級上冊第三單元群文閱讀 - 小學低年級群文閱讀教學的思考
- 讓意境和方法共融同生
——關于古詩群文閱讀的思考 - 淺談精致語文教學評價中的審美對話
- 教師駕馭課堂能力淺探
- 淺談精致語文教學評價中的自由展能
- 淺談語文教學的有效合作
- 論精致語文教學中學生言語生命的評價
- 論精致語文教學評價中學生言語能力的發展
- 淺談古詩的個性化教學策略
- 淺議中低年級學生語文素養的培養
- 把握好“度”,讓說理文教學更高效
- 語用視野下心智體驗和技能經驗的有機融合
- 讓學生思維深入文本內核
- 借助感知,開啟第一學段的閱讀之門
- 閱讀教學不要“公式化”
- 語文課堂應消除成人化,凸顯兒童化
- 語文教學要平衡“創新”與“守真”
- 關于深度閱讀的再思考
- 從“教教材”到“用教材教”
- 從閱讀經典到經典閱讀的理性向學
- 對精簡課堂教學內容的再思考
- 走出誤區,提升課堂探究的有效性
- 語文課堂體驗性教學探微
- 略讀課文教學優化策略淺談
- 用好錯誤閱讀的新資源
- 讀出語文的味與美
- 持久性閱讀,語文教學不容忽視的新指向
- 閱讀爭鳴意識引導策略淺析
- 拓展
——語言文字運用的有效途徑 - 閱讀教學中抓好關鍵詞教學例談
- 探尋文本奧秘 培養語用能力
- 學生自主閱讀能力培養途徑探微
- 練說
——讓閱讀課堂更精彩 - 注重學生真實感受,打造語文精彩課堂
- 基于語用理念下的閱讀教學新舉措
- 找準切入點,讓語用達成更具可操作性
- 如何引導學生提出有價值的問題
- 關注文本形式,提升表達能力
- 在梳理文脈中培養語用能力
- 關于閱讀教學中問題設計的思考
- 誦讀,提升學生的復述能力
- 興趣點
——構建高效語文課堂的基石 - 語文課堂導入策略淺探
- 立足“三化”,提升學生預習質量
- “燉”出濃濃的語文味
——淺談科學小品文導學策略 - 板塊式
——古詩教學的新視角 - 依托意境,讓詞語品析有據可循
- 巧設要求,提升自主學習效果
- 追問
——讓語文學習走向深處 - 語文整體閱讀切入點篩選方法
- 潛心閱讀,體驗真情
——《雪兒》(第一課時)教學設計及評析 - 唱響愛的主旋律
——聽著名特級教師管建剛老師執教《掌聲》有感 - 《回鄉偶書》教學評析
- 地方元素在語文教學中的有效運用
——以《海安的河豚》教學為例 - 讓“蟲子”爬滿黑板
——“主問題”教學理論在《裝滿昆蟲的衣袋》課堂中的實踐 - 品美文 踐美行
——以《母親的恩情》的教學為例 - 閱讀·文本·生活
——以蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》為例談閱讀教學 - 追求內容與形式的平衡
——《滴水穿石的啟示》教學片斷及反思 - 逆向閱讀,讓感受與眾不同
——《嫦娥奔月》課堂教學片斷及反思 - 立足體驗 豐富閱讀
——蘇教版第五冊《第八次》課堂教學片斷及反思 - 閱讀教學設計要立足兒童本位
——蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》教學談 - 讓題目“扮靚”學生習作
- 管窺作文教學策略
- 基于兒童視角 優化習作評語
- 突出特點 體現過程 創設情境
——以《說家》為例談口語交際課的教學 - 運用情景圖,優化口語交際教學
- 拼音教學的新“樂”子
- 探漢字發展規律 解字詞教學難題