作文評改實效性的探索與實踐

內蒙古　崔旭虹

作文評改實效性的探索與實踐

內蒙古崔旭虹

作文評改是作文指導不可或缺的基本環節，但也是語文教師頗感心煩的一項工作。針對當前作文評改中存在的一些問題，筆者從當前習作評改存在的誤區，習作評改策略，探索個性化的評改語言入手，逐步探索出有效的作文評改指導策略，引領學生積極參與，掌握評改方式和評改方法，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力，促進自身習作能力的提高。

評改實踐指導策略個性化語言

新“課標”明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！比~圣陶老先生把語文教學的終極目標界定為自能讀書、自能作文。小學習作教學改革受到極大的關注！各級各類的優秀習作指導課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習作指導的重要環節──習作評改，好像并沒有受到廣大教育者們的青睞，大多依然是 “穿新鞋，走老路”，習作評改的現狀仍就不容樂觀！

習作評改不同于習作修改。修改是改正文中的錯誤、缺點；而評改則是既有“評”，又有“改”?！霸u”，是發現習作的閃光點，指出不妥的地方，提出修改建議，正確評價習作的成敗得失。在“評”的整個過程中相互啟發，相互補充，實現知識、思想、觀點的碰撞?！案摹?，則是一個加工美、完善美、創造美的過程，是作文教學的最高境界。通過習作評改，就是讓學生真正經歷一次語言加工的過程，就是讓學生經歷發現與吸收，鑒賞與提高的過程。由此可見，習作評改意義重大。

一、當前習作評改存在的誤區

（一）精批細改到位 習作面目全非

學生作文，老師批改，似乎是天經地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續著“生寫師改”的老套模式．各級領導和家長都習慣地以為“精批細改”是語文老師負責的表現。很多老師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要在作文本上大段大段地刪改，或用上各種修改符號，或寫上一大段評語，改得面目全非。認為讓學生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細改”，只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認可或贊同，表明自己的工作態度，我們的語文教師也就心安理得了。

（二）評改主體錯位 學生被動接受

在傳統的作文教學中，當學生完成習作后，評改則成為了老師的“專利”，學生習作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評價學生習作。而教師的評價在小學生心里又有一種特殊的權威，有一種至高無上的感覺，對學生的影響非常大。天長日久，學生就習慣于，依賴于老師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是老師的事。評改過程中，學生處于被動狀態，缺少自我反省、自我感悟、自我認識、自我提高，無形之中缺乏了自主評改的意識，使學生處于從屬地位。

（三）評價方式籠統語言文字單一

習作批語的大眾化、模式化、成人化，不符合兒童好奇心的心理特點，如：對不夠好的習作，用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數學生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準確生動”等等，學生對這種技術性批語只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下學生望塵興嘆

我們教師批改學生作文，往往用自己的眼光來評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優美、開篇新穎、引人注目、結尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺限。正如葉圣陶所說：“在作文教學中，只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生?！比狈ζ降葘υ捠降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下，隔靴掻癢，學生是谷底望天，隔岸觀火，達不到批改效果。

（五）教師優美評語學生熟視無睹

傳統的小學德育教育多側重于理論教學，對于學生道德行為規范的培養重視不足，且采取的德育教育方式多為課堂說教，局限在校園中，與現實社會脫節，缺乏適應性和實效性，無法引起學生共鳴。再加上小學生生活經歷少，在掌握道德知識后缺乏生活實踐，導致其無法內化德育知識，使其成為道德修養。

發作文本了，學生翻開作文本“又是良/B”，“耶！又是優/A”,然后就塞進書包、抽屜了！無視老師那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視老師精心寫的批語，無視老師提出的修改建議，很少有同學針對老師的修改建議，進行自主修改習作。而有些老師修改得龍飛鳳舞，學生無法辨認，老師的精心修改也付之東流。

（六）教師一味撒手學生放任自流

有的教師似乎也是在培養學生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學生自己修改。既不教給他們一定的修改方法，也沒有科學合理的訓練步驟，更沒有科學的管理方法，久而久之，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少！何來習作水平的提高！

（七）反饋周期較長評改適得其反

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學生對作文的內容已經淡忘，興奮點已經轉移。即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，使學生作文水平的提高相對緩慢。

二、習作評改的策略

法國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊魑脑u改的最終目標是為了讓學生想改、樂改、會改。葉圣陶先生曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目?！笔聦嵣献魑倪^程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們體驗到一種親身參與和掌握知識的情感，喚起兒童特有的，對知識的興趣的重要條件。進而培養學生新穎獨到，具有個性的表達能力，提高學生的語文綜合素質。

（一）學生自讀自改?！案牡膬炏葯鄳搶儆谧魑谋救??！睆膶W生個體的經驗背景和情感認識水平出發，采用兩種自改：既作后在教師指導下的自改和根據同學的評改意見推敲自己的習作。其操作策略為：首先是學會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結合教師指導和同學建議進行自改。

通過這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，發現和促進自己的優點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學評改過的習作，清楚明白自己習作的得失，也有側重點修改自己的習作。

（三）家長協助評改。根據習作問題和內容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學生習作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如“一個熟悉的人”、“我喜愛的一種水果”等，從研究情況來看，多數家長更注重于對孩子習作情感和態度方面的評價。

（四）教師賞識評改。在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，習作規范，提升水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態度和修改后的習作進行再次評分，肯定學生的評改過程，激發評改的興趣。第三是選拔推薦優秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優秀的建議投稿，并刊示在班級優秀習作園地中，以示激勵。

三、探索個性化的評改語言

習作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學生不僅享有評改習作的權利和職責，更是一個習作過程的參與者，要在評改過程中與習作和作者進行交流和對話。點評是傳統習作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。

（一）激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學?！?學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給予學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（二）對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

（三）指導式評語?！八^批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！苯處熞笇W生在評改中明確哪些地方可以進行進一步的修改，如何改，然后學生再進行修改，讓學生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4.商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節課上所懂得的科學道理寫出來呢！”

另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。學生的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發揮了學生個性，也強化了習作要點，還成了學生的一個小練筆。

總之，在今后的教學中，還需要我們共同努力，提高學生的習作評改水平，同時也提高我們的習作指導能力，讓我們的學生徜徉在書香中，用他們手中的筆來描繪我們這個美麗而多彩的世界!

[1]《新課程研究》，中國環境科學出版社。

[2]《教學月刊·小學版》有關期刊，浙江教育學院教學月刊社。

[3]《小學語文教學》有關期刊，山西教育報刊社。

[4]《小學教學研究》有關期刊，江西省出版總社。

[5]《學與教的心理學》華東師范出版社。

[6]《中國教師新百科》小學教育卷，中國大百科全書出版社。

[7]《小學教育學》福建教育出版社。

[8]《小學生寫作評改策略研究報告》南街小學

（作者單位：內蒙古通遼市科爾沁區實驗小學）