高職思政課研究性學習的“三宜三忌”

王錫軍

(長沙職業技術學院，長沙410217)

高職思政課研究性學習的“三宜三忌”

王錫軍

(長沙職業技術學院，長沙410217)

研究性學習是模擬科學研究的方法，培養學生主動獲取知識和信息，研究解決問題的學習方式。將研究性學習引入高職思政理論課教學必須切合高職學生實際，宜以現實問題為起點、以難易適度為要求、以方法指導為重點。

高職思政課；研究性學習；問題導向

0 引言

本文就高職思政理論課開展研究性學習提幾點看法，希望有助于高職思政理論課老師更加切合高職學生實際，高職思政理論課教學實際，通過研究性學習模式，增強思政理論課教學的針對性和實效性。

1 聯系社會實際，宜以現實問題為起點，忌出命題作文

牛頓研究蘋果落地，發現萬有引力定律；瓦特受到沸水推動水壺蓋的啟發，發明蒸汽機；安徽省鳳陽縣小崗村農民因搞大集體吃不飽肚子，創新性地實行家庭聯產承包責任制……，實際上，人類所有的發現、發明、創新活動都是從問題出發的?！鞍l現問題——研究問題——解決問題”是一個完整的邏輯鏈。復旦大學王德峰教授甚至于認為，“高等教育的不同之處在于，它在此前教育的基礎之上，把人引領到問題的探討中去?！币嗉?，高等教育整體而言就應該是探究問題的研究型教育。思政方面的研究性學習也理所應當遵循這樣的基本邏輯，即從社會現實中的社會問題出發。

現實中的社會問題是學生最有切身感受的，比如分配、教育、養老、醫改、醫鬧、住房、就業、留守兒童、空巢老人、農村空心化現象、農業現代化、經濟結構調整、食品安全……，讓學生在研究問題的學習中，學會正確看待社會現實、明確自身責任擔當、為政府建言獻策、理解黨的路線方針和政府的決策布署，甚至在研究問題中發現就業、創業機會等等。學生有了對問題的深入研究，就有可能參與到每年一度“兩會”期間的“我有問題問總理”“政府報告我來寫”等活動。這樣，學生可以通過研究性學習增強公民意識、主人翁意識。當然，也不排除極個別學生對問題的看法比較偏激，這正是思政老師所要挖掘的“問題”，有了這樣的“問題”，才能有的放矢進行正確引導，進而提高思政理論課教學的針對性和實效性。

這里值得一提的是，純粹的理論學習不適合于做“研究性學習”。純粹的理論學習就是知識信息的傳承與接受，要求學生理解要點與理清邏輯關系就行，可以采取要求學生寫學習筆記或者制作PPT演示文稿并演講的方式來調動學生學習主動性，評價的尺度是知識信息的內化與表達。

2 適合學生能力，宜以難易適度為要求，忌搞刻板劃一

我們決不應低估高職學生的研究創新能力，他們有自己的生活閱歷和對現實問題的切身感受，也有自己的獨特視角，完全可以針對自己發現的問題進行研究，只是老師對他們的要求不能都提得太高，否則，研究性學習就開展不下去。有的老師給高職學生提的要求大大超出高職學生的能力水平，學生不去上網下載、復制、粘貼根本就沒法完成，而老師不僅對學生從網上下載的資料視而不見，還為了參加研究性學習成果競賽，忙活著幫助學生修改整理，所謂的研究論文做得像模像樣。這樣的所謂的研究是“老師折騰學生——學生復制粘貼——學生折騰老師，最后是老師自己折騰自己”。思政老師如果“逼迫”、縱容、教會學生抄襲剽竊，這難道不是對思想政治教育的莫大諷刺，要跳出這個怪圈，絕不能怪學生能力水平低，只能檢討自己不看對象、脫離實際。如果如上文所述的把研究問題的確定權交給學生，教師只是進行引導和研究方法的指導，基本不會出現脫離學生實際，提出不切實際的過高要求現象。

筆者也看到有的老師把研究性學習搞成了刻板劃一的格式化。如規定研究性學習小組組成成員數量、脫離實際機械刻板地制定研究論文模板等等。筆者認為規定研究性學習小組組成成員人數是不可取的，因為，研究性學習是學習主體根據自身興趣和發現的問題而進行的以問題為導向的學習，學習小組應該是有共同興趣和對問題有共同研究傾向的主體的自由組合，學習小組人數的確定應該以每個人都能發揮最大效能為原則，簡單問題的研究人數不宜過多，人數多反而降低效能，造成“三個和尚”沒有水喝的現象，事實上，在自然科學和社會科學領域，研究都是對問題有更加深刻認識的核心人物主導的（甚至個人“單打獨斗”，研究性學習也就不能排除單個人獨自的研究），所以確定研究性學習的核心人比規定需要多少人一組更加重要也更有實際意義。機械刻板地制定研究論文模板亦是不可取的，研究性學習不同于科研工作者做課題，即使是專家做課題，也未必都會有研究現狀分析。高職學生一般做一些簡單的研究，主要有調查法、文獻法、實證研究法、個案分析法等，甚至就是現實問題的描述、分析和表達自己的觀點，往往不涉及國內外研究現狀，并且一般也不要求他們有學術高度，所以，這種“高大上”的刻板模式不適合高職學生開展研究性學習。

3 重視探究過程，宜以方法指導為重點，忌圖形式結果

“培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力是研究性學習的價值取向”。與傳統教學方法相比較，研究性學習具有以下突出特征：

第一，研究性學習是以學生發現、關注的問題為起點，是模擬科學研究的方法研究解決問題的學習；

第二，研究性學習是學生主動制定研究計劃、主動實施研究過程的學習，老師只是充當研究學習的輔助者、指導者角色；

第三研究性學習是以培養學生發現問題、研究問題、解決問題能力的活動，側重點在于掌握研究方法和培養研究能力。

4 結語

研究性學習的內生動力源自于問題和興趣，有了學習動力是否就一定能實現解決問題的目標，答案顯然是否定的。要實現解決問題的目標關鍵在于要有正確的解決問題的方法，因此，教師作為研究性學習的輔助者和指導者的作用就在于為學生的學習過程提供咨詢服務和方法指導，這對于教師來說是一個非常辛苦的工作。從思政教學開展研究性學習的實際情況看，很多老師這方面是做得很不到位的，即忽視過程、忽視對學生進行方法指導，而僅僅聚焦于學生的研究性學習成果的表現形式和結果。

[1]王德峰：我們為何會培養高學歷的野蠻人〔EB/OL〕，中華網，2015-05-28http://culture.china. com/zx/11160018/20150528/19754623_1.html

[2]段作章.論研究性學習[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2002（2）:P112-116.

（編輯 趙欣宇）

“The Three Pros and the Three Cons"of Investigative Study of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

WANGXijun
（Changsha Vocational＆Technical College,Changsha 410217,China)

The investigative study is the method to simulate scientific research,and the learning method to cultivate students' initiative to acquire knowledge and information and to thrash out problems.It is necessary to fit in with the actual situation of higher vocational students when introducing the investigative study into the ideological and political theory courses in higher vocational colleges.It should start frompractical problems with moderate difficultyas request and the methods toguide as key points.

ideological and political courses in higher vocational colleges;investigative study;problemorientation

G712

B

1672-0601（2015）10-0066-02

2015-08-03

王錫軍（1967-)男,漢族,籍貫湖南長沙人,職稱講師,研究方向：哲學與思政理論教學。