高中歷史新課程教學與教師角色的轉變

葛家梅

高中歷史新課程教學不僅要全面落實“以學生為主體”的教學理念，還要促使歷史教師角色的重大轉變。本文就對高中歷史新課程教學與教師角色的轉變提出幾點策略。

一、設計貼近歷史、貼近生活的教學活動

教學活動的設計要貼近歷史、貼近學生生活實際，讓學生獲得一種身臨其境的歷史的真實感。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：只有當行為給學生帶來真實感，并在學生的心里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉變為信念?？梢?，在教學活動中，歷史的真實感是非常重要的。

例如，在教學《經濟騰飛與生活巨變》一課時，有一位教師把班里的學生分成了四組，每組負責講其中的一個問題。到上課時，有的學生通過展示所在城市改革開放以來的有關統計數字來說明改革多年來GDP的大幅增長；有的學生拿來了父母年輕時的照片和現在的照片，通過對比來展現改革開放多年的生活巨變。這樣的歷史教學活動讓學生感覺歷史就在他們身邊，就在他們的生活中。

二、營造寬松愉快的教學氛圍

所謂探究性學習，既不同于過去的灌輸性學習，也不同于研究性學習，它不是直接把問題的結論告訴學生，而是讓學生通過探究得出。因此，要開展好探究性教學，教師就要做到以下兩點；一是設計具有針對性的問題；二是營造寬松愉快的教學氛圍，以便學生暢所欲言。設計的問題若沒有針對性，學生就不知該如何回答；而若沒有寬松愉快的教學氛圍，學生則可能不敢回答或不愿回答。

例如，在教學《蘇聯的經濟改革》一課時，有一位教師是這樣導入新課的：“在20世紀的人類歷史上有一件非常重大的事件，那就是第一個社會主義國家蘇聯的誕生和解體。幽默的俄羅斯人在談起蘇聯的主要領導人時，常說這樣一則政治笑話：‘列寧證明了應該如何管理國家，斯大林證明了應該如何不管理國家，赫魯曉夫證明了傻瓜都可以管理國家，勃列日涅夫證明了并不是每一個傻瓜都可以管理國家，而戈爾巴喬夫則證明了……那么，事實真的像這段笑話所說的一樣嗎？我們應該怎樣理解這段笑話呢？”這種導入新課的方法營造了一個寬松愉快的氛圍，既使學生復習了前面所學的列寧的新經濟政策和斯大林高度集中的經濟體制，又為本課所要學習的赫魯曉夫的改革、勃列日涅夫的改革和戈爾巴喬夫的改革埋下了伏筆。

三、捕捉課堂資源，進行生動教學

1.搜集資源。

學生是課程開發的主體。在以具體形象、生動活潑、自主參與為特征的社會和自然課程資源面前，學生面臨著如何獲取信息、如何篩選信息，如何從這些信息中歸納總結有用的東西等問題。要開發歷史學科廣闊的課程資源，發展學生個性，就需要學生積極參與進來。教師應積極地為學生開發課程資源鋪路奠基，幫助學生搜集教科書之外的課程資源，給予學生多方面的引導，豐富歷史課的內容，使學生在輕松、快樂的學習活動中掌握知識。

2.主動引導開發。

教師本身是課程實施中最有價值的資源，教師應該成為課程資源的開發者。教師要引導學生走出教科書，充分利用身邊的信息資源，在自然和社會的大環境里學習、探索和提高。在歷史課堂教學中，學生的思維需要教師去啟發，學生思想的火花需要教師去點燃。教師要根據學情，根據學生的親身體驗，根據學生對社會、對教材的理解，利用貼近學生、貼近生活、貼近社會的案例，激發學生的學習興趣，啟發、引導學生的思維，放飛學生想象的翅膀，張揚學生的個性。

高中歷史課程標準反對把備考作為高中歷史教學的主要任務。所以，廣大歷史教師必須重新認識高中歷史教學，更新教學方式，轉變自身角色。