基于“滲透理念”的高職學前教育文化課的教學實踐——以《社會科學基礎知識》課程為例

周李哲

（廣西現代職業技術學院）

一、滲透理念

1.職業發展的需要

“幼教之父”陳鶴琴先生提出“五指活動”理論，把幼兒園社會、健康、科學、藝術、語言五大領域比喻為人的五指，它們之間是相互聯系、相互滲透的，共同作用于兒童整體發展?！队變簣@教育指導綱要》也提出了各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，幼兒教師應具備滲透意識、滲透能力，善于變通、敢于創新才能取得良好的教育效果。本著職業發展需要原則，高職學前教育文化課應把滲透理念貫穿在教學過程中，從顯性和隱性的角度培養幼師生滲透理念，為將來勝任幼兒教育工作做好準備。

2.文化課的教學要求

《社會科學基礎知識》是職業院校學前教育專業的文化課，意在幫助學生開闊科學文化視野，逐步建立合理的知識結構，提升自身的人文素質?！渡鐣茖W基礎知識》是專業課《學前兒童社會教育》的輔助課程，起到鋪墊的作用，兩者同屬于學前社會領域范疇，且學前兒童社會教育在幼兒園五大領域中起著核心和靈魂的作用，為其他領域提供方向和價值的指引，在幼兒教育的各環節中都可以滲透社會教育的元素。因此《社會科學基礎知識》教學要凸顯知識的實用性、有效性就必須向《學前兒童社會教育》延伸。

3.決定滲透因素

決定滲透因素主要有三方面：一是滲透點的挖掘，二是教師合理的滲透設計，三是被滲透的學生。

教材滲透點的挖掘取決因素是教師，因而教師需對相關領域的知識有一定的了解，結合職業性特征，尋找恰當的滲透點。例如，教材中提到大禹治水的事件，普遍從大禹“三過家門而不入”的感人事跡得出做事要持之以恒，不可半途而廢。其實對于學前教育專業來說，最佳的滲透應是從大禹治水的方法引導出的“堵不如疏”的教育理念。合理的滲透設計是指教師借助多種教學方法，以職業為導、實用主義為原則，把相關領域的內容合理地滲透到教學中，循序漸進、層次分明，給人“潤物細無聲”的感覺。在實施滲透教學過程中，學生是滲透的主體，學生是否愿意接受滲透，接受到什么程度，雖與學生的個性愛好和認知需求有關，但教師可以發揮橋梁作用，引導學生，觀察學生對滲透內容的興奮度和注意力，及時調整滲透實施過程中的方法和手段，最大限度地調動學生的積極性，提高滲透的效果，幫助學生樂意接受教育。

二、教學案例

1.教學內容分析

《社會科學基礎知識》第四章“思想文化”第一節“中華文化源遠流長”中的“傳統節日”，教材只是簡單地介紹了傳統節日的習俗，內容單一。當前，很多幼兒園都以傳統節日為載體，通過節日活動鍛煉幼兒人際交往和社會適應能力，甚至在幼兒園探索和實踐傳統節日文化特色課程。本著實用性和職業性原則，應把教材內容與學前教育專業聯系在一起，尋找滲透點，拓寬學生的知識面，較早地了解將來從事幼兒教育工作的情況。

2.教學對象分析

高職學前教育專業一年級學生求知欲強，熱愛幼兒教育專業，對于文化課，學生自主學習的愿望不強烈，重技輕文。本教學內容學生平時比較熟悉，只是不明白此內容與幼兒園教育之間的關系。

3.教學方法分析

為吸引學生興趣，凸顯知識的實用性，滲透理念須貫穿整個教學過程。為取得良好教學效果，須借助任務驅動、合作探究、與專業技能結合等方法。

4.教學過程

（1）課前

具體做法：一是分小組，布置任務，即了解傳統節日的起源、習俗和內涵，目的是調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。二是課堂講故事，檢查完成情況，目的是給學生提供鍛煉的機會。

滲透內容：一是分小組學習，培養學生團結、互助、競爭的品質，屬于學前兒童社會教育人際交往和社會適應的內容；二是講故事，是學前教育學生需掌握的技能。

（2）課中

教學環節一：傳統節日我知道——了解傳統節日的起源、習俗，知道其內涵。步驟一：隨機抽取講故事名單。目的是保障每個學生能獨立完成教學任務，且具有趣味性，活躍課堂的氣氛。步驟二：在每個故事之后設置“我找茬”環節。目的是檢查學生自主學習情況和存在誤區。師生交流，進一步明確傳統節日的文化底蘊。

滲透內容：挖掘傳統節日文化內涵，為將來在幼兒園開展傳統節日活動明確主題。

教學環節二：傳統節日在今天——明確對待傳統節日的態度。步驟：播放與傳統節日有關的熱點新聞，引導出對待傳統節日的態度是傳承弘揚。目的是用事實說話，增強說服力。

滲透內容：關注新聞，拓寬學生視野和提高人文素養。

教學環節三：傳統節日我弘揚——與專業結合來實現傳承弘揚。步驟一：把傳承弘揚與幼兒教師工作聯系起來，點明幼兒園就是弘揚傳承傳統節日的最佳場所，幼兒教師開展與傳統節日相關的活動就是在傳承弘揚傳統節日。步驟二：教師選取某個傳統節日，制作一段在幼兒園開展傳統節日活動的教學視頻。步驟三：拓展環節——把具有地方特色的社會資源融入幼兒園的教育活動中。例如：把端午節賽龍舟與河池地方民族體育運動板鞋競走聯系起來，進行“陸地賽龍舟”的比賽。

滲透內容：教學視頻。一是與職業聯系，讓學生較早地了解傳統節日在幼兒園開展的情況；二是挖掘傳統節日活動背后隱藏的教育元素，如團結、競爭、合作，這是向專業課《學前兒童社會教育》滲透，點明傳統節日活動是培養幼兒良好品質的訓練場。

拓展是教會學生學會思考、學會創新，拓展也是滲透，《幼兒園教育指導綱要》指出：充分利用社會資源……激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

（3）課后

布置作業——學以致用。以教師制作的視頻為范例，分小組介紹其他傳統節日在幼兒園開展的情況和拓展部分。以成果展示匯報會的形式進行評比。

滲透內容：作業的形式突破傳統模式，學生自主學習的積極性得到了調動，在完成作業的過程中學生掌握了查找知識的方法和一些軟件知識，提升了學生的綜合素質。

5.教學效果

教學案例中學生是學習的主體，借助任務驅動的形式，實現自主學習，教學過程體現了建構主義的原則。在教師的引導下，采取一切方法，使學生積極投入到教學活動中，感受知識的實用性和有效性。課后作業以任務驅動的形式進行，有助于培養學生主動思考、求知的學習品質，這種品質的養成將會使學生終生受用。通過對2013、2014 級學生對該課程滿意度的調查，滿意度達到97.2%。實踐證明，滲透教學理念在高職院校專業文化課教學中取得了良好的教學效果。

三、教學體會

1.教學模式破舊立新

“90 后”的學生思維活躍，是“數字原住民”，通過網絡獲取大量的信息。如果教師還停留在滿堂灌的傳統教學方式且信息量不足，是無法滿足學生需求的，因此應采用滲透教學模式，培養學生自主學習，構建合理的知識結構體系。同時幼兒園教育強調滲透式的領域課程，要求幼師生具備滲透理念和滲透能力。作為教師，應把滲透教學理念貫穿于整個文化課的教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，逐漸培養自身的滲透意識和能力。

2.教師角色變化

教學模式的變化導致教師在教學過程中的作用發生根本變化，教師的角色由傳授者轉變成引導者、合作者，教學內容涉及其他領域，因此對教師的能力和知識面的廣、深、厚都提出了更高的要求。

3.滲透點的挖掘和設計是滲透教學的關鍵

滲透空間廣闊，滲透方向應以職業能力養成為出發點。因此教師須細心發掘教學內容的最佳結合點，在備課上把滲透點與教學內容聯系起來。精心設計教學過程，應盡可能給學生提供觀察思考的機會、參與表現的機會、動手操作實踐的機會，讓學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創新，構建有效課堂。

4.考核方式改革

傳統方法是以考試成績來評價學生，注重結果，忽視過程。滲透教學把教學活動引進課堂，學生在教學活動中的表現應有所體現。改革后的學生考核體系可以設計成：

（以上數據是教學實踐的總結）

在每項教學活動完成之后，開展互評、自我評價，教師適當點評，及時記錄學生的表現和評分。激發學生參與教學活動的積極性，使學生由要我學轉變為我要學，充分培養學生的素質，這符合高職學生的特點。

縱觀整個教學設計，學生在滲透教學理念的指引下，通過任務驅動、合作探究等多種教學方法的配合，激發了學習興趣、參與性和自主學習的熱情，達到良好的教學效果。同時，拓寬了學生的知識面，對專業課學習和以后從事的幼兒教育工作有一定了解。

［1］周文華，何曙光.社會科學基礎知識［M］.長沙：湖南大學出版社，2013.

［2］呂炳君.學前兒童社會教育［M］.武漢：華中師范大學出版社，2013.

［3］魯武林，趙學鋒.高職課程學習活動方式設計：如何設計科學、有效、師生都能接受的學習活動方式［J］.北京電力高等學校學報，2011（10）：217-218.

［4］鐘慶文，吳千里.高職專業教學中的滲透教育設計［J］.教育與職業，2013（09）：65-66.