提高科學課堂小組合作學習有效性

高懋松（河北省秦皇島市北戴河區教師發展中心066100）

提高科學課堂小組合作學習有效性

高懋松（河北省秦皇島市北戴河區教師發展中心066100）

科學課程是小學課程的重要組成部分，是小學生形成對于自然科學初步認識的奠基階段，科學課內容蘊含著物理、化學、生物、地理等多門學科的知識。在全面實施素質教育的今天，科學學科在教學課程體系中的重要性更加明顯。自然科學強調實驗和學生的參與，這樣才能夠真正地發揮學生在課堂教學中的主體地位。那么如何讓學生積極主動參與到觀察、實驗、討論等學習活動中去，提高課堂教學小組活動的時效性，切實使學生參與進來，是當前科學學科教學的首要任務。從事科學教學近20年，我積累了一些經驗，現談一談我的一點看法。

一、教師指導學生探究活動要到位

科學課本中的大部分知識都來自學生生活中經常接觸的事物，我根據教學中的教學目標，把學生帶到生活中去，讓學生自己去看、去摸、去觀察，發揮小組的作用，讓學生能在小組中通過討論、記錄、分工合作，獲取知識。如在講授小學科學六年級上冊第四單元“保護環境”這一課前，我讓學生到操場上去觀察，同時要求學生記錄自己在活動過程中對大自然的所見所聞，并收集所看到的資料進行分析，最終得出結論——如何保護大自然。在活動中，讓學生體驗到小組合作的作用，每一位學生都扮演著不同的角色，有記錄員、觀察員、分析員等等，學生自己探究，加以教師的指導，起到了事半功倍的作用。

所以結合小學科學學科的特點和學生主體地位，在小學科學學習中最好采用探究式學習方式，因為通過探究的過程即可以加深學生對于探究知識的理解，也能夠發揮學生的主體地位，在收獲知識的同時不斷地提高學生的水平和能力。但是，小學生因為在學習能力和知識水平上的欠缺意味著學生在探究的過程中可能會存在著一定的障礙，這就需要教師的及時指導，這樣學生在探究的過程中才能夠高效有針對性，慢慢地在教師的引導下學生才能夠形成科學的探究過程。這里需要注意的是教師的引導要注意“度”，切勿包辦過多、急于求成，一切要本著學生成長的需求，促進學生能力和水平的提升。

二、學生的探究要科學合理

新課程改革的推進要求在小學課堂教學過程中要充分地發揮學生的主體地位，而在小學階段通過小組探究活動來增強學生參與的主動性和積極性是當前小學課堂教學普遍采用的模式，這對于學生能力的培養和思維水平的提升有著重要的、積極的作用。在學生以小組形式進行討論時，教師拋出的問題非常重要，問題難度太大或者問題難度過于簡單，都會影響討論的結果。在教學中，學生自己發現問題更加重要。學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果。所以，在教學過程中教師設置學生的探究問題要科學合理，要盡可能有利于學生的參與探究，同時也要具備一定的思維深度和知識價值，而不是為了探究而探究。其次要注意學生的自身問題的呈現，著名科學家愛因斯坦曾經說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币惶糜袑嵭У恼n，并不是單純看教師向學生傳授了多少知識，而要看教師圍繞教學目標引導學生發現了、提出了多少個問題，思考了多少個“為什么”“是什么”和“怎么辦”，教師又通過哪些途徑和學生一起解決了多少個“為什么”。這才是真正實現了探究的價值。

三、創設融洽的探究思維

教學環境會影響學生的學習效率，探究性學習更是如此，大量的事實證明良好的氛圍，能夠使學生在心理上感到滿足，在精神上受到鼓舞。在教“讓燈泡亮起來”一課時，我給每組準備一個燈泡，一節電池，一根導線。要求用多種方法點亮小燈泡，并在記錄本上畫出連接方法。我走入他們中間參加活動，和他們一起學習，沒過一會兒，大多數小組小燈泡都點亮了。但是我發現其中有一組沒有亮起來，看他們好像有點著急，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來?！蔽医o他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了，他們很開心。

在合作前給足學生一定的獨立思考時間，只有當學生對探究的問題無法解釋時進行合作才是最有效的。在教“光與熱”一課中，我主要是讓學生認識光與熱的聯系。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡、記錄表。其次，給學生寬松的時間，讓他們自由討論。要求學生認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在教師的有效指導下修改各組的實驗方案。這時，時間一定要充分，努力讓每個學生都有發言的機會，使不同學生的智慧得到盡情的發揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎，最大限度取得實驗的成功。

四、教師組織小組合作學習要有效

教師組織小組合作學習一定要有成效，大體上要從三點入手。首先，使學生要善于傾聽，要學會學習別人的長處，所以在小組活動中要耐心地聽同組同學的發言，學會取其精華。其次，學生在聽小組發言者講話時要敢于質疑和提問，這樣有利于對于知識的深化理解。最后，要鼓勵學生敢于創新，大膽地創新，培養學生的合作精神和創新意識，通過這三方面，讓學生養成習慣，使學習效果最優化。

合作學習雖然不是唯一的教學方式，但是教師要根據教學內容、學生實際情況選擇有價值的內容。根據以往的經驗，我認為以下情況很適合小組合作學習，1.學生在學習上遇到無法解決的問題或者是學生對同一問題出現不同意見。2.學生學習任務較多，需要分工協作。3.學生思路不開闊，需要相互交流意見，是小組合作學習最好的時機。記得在教“呼吸與交換”一課中，我要求各組用圖文的形式繪制出器官的聯系。我知道完成這個任務是有難度的，所以應充分地發揮小組合作優勢，先給小組學生充分的思考與修改的時間，然后通過討論讓學生相互啟發，開闊思路，最后再完成任務，取得了較好的效果。

由此可見，小組合作學習在科學課教學中的地位非常重要，教師掌握小組合作學習的方法并加以合理運用，不僅可以高效地完成教學任務，更重要的是通過合作，培養學生合作能力，教會學生合作的方法，發揮學生學習的主動性，促使學生間的情感得到交流，學習效果共同提高。這樣就能夠在小學階段的教學中切實地發揮小學科學對于學生能力的培養作用，促進小學生能力的全面提升。

[1]科學教師用書.冀教版河北人民出版社，2012.

[2]小學科學教學心理學.北京教育出版社，2001.

（責編 田彩霞）