淺談職高C語言專業教學方法

趙燕香

（湖南省衡山縣職業中專學校）

結構化的控制語句、靈活多變的編程方法是C 語言的特點，相對普高而言，職高生文化基礎和理解能力相對薄弱，因此，如何在C 語言教學中啟發并訓練學生的編程思維，是每個教師應深思的問題。以下是筆者在C 語言教學中的一些看法，愿和同行探討。

一、采用四步教學法，上好每一堂課

1.導入

了解學生已構建的知識結構、專業水準等情況；由簡單問題展示新教學內容的實際功效。激發學生對新知識的學習興趣，是任務執行的最大目標。

2.講解示范

要讓學生理解新知識的應用機理，向學生示范操作步驟，講述操作的實現過程。

3.模仿

主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范，學生自己動手操作，教師指導。

4.總結練習

教師對整個教學活動進行歸納總結，對教學重點、難點進行反復講解，也可以了解學生對新知識的掌握程度。

二、注重教學方法

1.循序漸進導入法

遵從學生認知事物的心理、已構建的知識結構并由日常生活問題引入新課內容，如在講關系運算符后講邏輯運算符和邏輯表達式可以這樣進行：在講關系運算符的優先級和結合性后，舉例分析下例程序段中表達式的值：

分析：同級運算左結合性，故先算a＜x 表達式的值，若為真，結果就是1，為假，是0，然后再將期值進行比較運算，無論是0＜b 還是1＜b，它的結果總是為真，其表達式的輸出結果均為1。然后請學生思考在我們的日常生活中若要選成績在100 到120 分的學生時，其條件常寫成：100＜=cj＜=120，C 語言能夠這樣準確無誤地表示嗎？就以日常生活中選出100 分到120 分的學生進行評優，若是80 分，思考是否也可以參加評優？126 分是否也能參加評優？然后得出結果都可以，推出它是不能正確地表示C 語言的含義的表達式，于是引入邏輯運算符：邏輯與&&。

2.模仿比較法

主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范，學生自己動手操作，教師指導。在此基礎上，學生自己通過練習，逐步對新學知識達到完全掌握和熟練運用的程度。

如，先以1+2+3+4+……+10 為例，分析計算機解題的思維方式，講解while 循環結構的特點、語句語法及應用方法，介紹流程圖畫法，描述計算機解題步驟，寫出程序代碼。然后擦去代碼要求學生練習1*2*3*4……*10 求積的程序，以訓練學生知識的理解掌握和遷移能力。

3.范例比較探究教學法

范例比較教學法是指根據好的、特別清楚的、典型的例子進行教學，使學生能依靠例子來掌握新知識。比較則是把與該范例相關的另一類語言的編寫程序列舉出來相比較。問題探究教學法即教師根據教學要求和教學的重點、難點，設計問題來組織教學，使學生在教師引導下，以“問題解決者”的角色積極主動地參與課堂研討，提出問題、分析和解決問題，從而啟發學生思維和培養學生能力的一種教學方法。問題探究教學法在C 語言程序設計教學中是一種相當有用的教學方法，能夠充分發揮學生的思維，突出學生的主體作用，能有效地培養學生的分析問題與解決問題的能力。

例如，我們學習了for 循環結構后，如有求下列表達式的值：1-1/2+1/3-1/4+……-1/20，那么學生可能會感覺無從下手。但我們以下面題目為基礎步步深入，列舉若干例子使它們彼此聯系又略顯不同，就可以逐步引導學生完成較難的編程。

（1）我們可以通過下題作為基礎

例1：求表達式1+2+3+4+…+20 的值。

分析：表達式的各項之間相加，但前一項比后一項向上遞增1的順序，于是就可以設初值為1，終值為20，循環變量i 的步長為1，放和的變量為sum 其初值為0。程序代碼如下：

舉例練習思考題：求1+3+5+7+……+21 的值。（并要求課后做到作業本上）

（2）通過下例兩題做比較

例2：求表達式1-2+3-4+……-20 的值？

分析：比較它與例1 的相同點和不同點：相同點是它們都是求表達式的值，不同的地方是前面都是加，而例2 是加減相交錯，探討下我們是否可以將它理解為：1+（-1）*2+3（-1）*4+……（-1）*20。這時就會要運到標志變量flag=1，程序代碼只變循環就可，如下：

例3：求表達式1+1/2+1/3+1/4+…+1/20 的值。

分析：比較它與例1 的相同點和不同點：相同點是它們都是求表達式的值，不同的地方是例1 是整數相加，而例2 是可以看作是：1/1+1/2+1/3+1/4+…+1/20，是將其變為分數相加，同時應注意sum 應改變數據類型實型，

通過上面探討解決問題，結合例1、例2，就能正確地引導學生編出程序。

課后思考作業：求表達式1/1-1/3+1/5-1/7+…-1/21 的值？

上述幾種教學方法打破了以教材為中心的傳統教學模式，而是以精選出的實例或生活中的例子為中心，把學習的重點放在范例的講述上，把要學習的語法結構和概念融入具體范例中來講解。整個教學過程中強調學以致用，在應用中學習，從而避免枯燥、繁雜的理論說教，不僅能增進學生的學習積極性，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力有很大幫助。

教學有法，教無定法，只要教學得法。靈活地選用合適的教學方法，或將多種教學方法優化組合，這樣才能讓課堂教學沖破課堂，使學生逐步對新學知識達到完全掌握和熟練運用的程度。