高校骨干體育教師的現狀和培育

曹正玉

（安徽理工大學　體育部，安徽　淮南　232001）

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高校骨干體育教師的現狀和培育

曹正玉

（安徽理工大學體育部，安徽淮南232001）

摘要：在高等教育向現代化邁進的過程中，高校骨干教師的培育成為影響我國高等教育現代化的關鍵性的問題之一.本文對我國高校骨干教師的現狀進行了剖析，指出當前我國高校骨干教師存在數量較少、創新能力較弱、組織能力較差等問題，針對存在的問題，筆者從運動實踐性、情景體驗、技術型和研究型四個方面提出了我國高校骨干教師的培育模式.

關鍵詞：高校；骨干體育教師；創新能力；技術型

1　引言

在國家教育體系中，體育教學是教育體系的重要內容之一.特別是改革開放以來，國家隊對素質教育的重視度不斷提升.而體育教育是提高和實施素質教育的重要內容之一，體育教育教學也得到不斷的重視.2008年北京奧運會開展以后，體育教學上升到了一個新的層次，國家更加強調體育教育教學在我國高等教育中的重要地位和作用.

在體育教育教學中，教師資源是基礎，一定程度上決定了我國高校體育教育的質量和水平.構建一支高素質的體育教學團隊，對促進高等體育教學發展有著極為重要的意義.縱觀當前我國高校體育教師資源結構現狀，可以看出：當前我國高校體育師資中骨干教師的數量較少，而這部分體育骨干教師往往具有較高的創新能力、精湛德業務水平、良好的師德，并且骨干教師發展對其他教師技術和素質發展具有良好的引導作用，在此背景下，在我國高校構建一個多元化的骨干體育教師培養模式，提升我國骨干體育教師的數量和質量，是當前提高我國高校體育教育教學水平的重要內容之一，也是當前基于科學發展觀視角下促進我國高校體育教育改革的重要任務之一.

2　我國高校骨干體育教師現狀

2.1我國高校骨干體育教師

筆者采用調查問卷的方式，隨機抽查了四個市區的高校體育教師資源，根據調查結果顯示，我國高校骨干體育教師的數量較少.

表1　高校骨干體育教師數量狀況

A市高校共有34名體育教師，其中骨干教師數量為4名，比例為11.76%；B市高校共有45名體育教師，其中骨干教師數量為54名，比例為11.11%；C市高校共有23名體育教師，其中骨干教師數量為2名，比例為8.7%；D市高校共有56名體育教師，其中骨干教師數量為4名，比例為7.14%；由此可見在調查的四個市區中，我國高校骨干體育教師僅占10%左右的比例，即10個體育教師中只有1個人屬于骨干教師的可能.

2.2我國高校體育教師的素質狀況

筆者對我國高校體育教師素質狀況進行了隨機抽查，主要包含綜合運用知識能力、教學能力、創新能力、科研能力、訓練比賽和裁判能力、組織管理能力、教學能力等幾個方面.采用評分的模式，最小值為1，最大值為5，進行打分.調查顯示：我國高校體育教師綜合運用知識的能力平均值為1.3，教學能力的平均值為1.5，創新能力的平均值為1.2，科研能力的平均值為1.21，訓練比賽和裁判能力的平均值為2.0，組織管理能力的平均值為2.1，教學能力的平均值為1.24.由此可見，高校體育教師各項能力均低于2.5的中間值，這說明我國高校目前體育教師素質能力處于較低的水平.特別是教師創新

能力和科研能力最低，綜合運用知識的能力也較差.由此可見加強我國高校體育教師素質的培養，培育具有較高創新能力和較高知識水平的骨干教師是十分關鍵的，也是當前高校發展的必須.

表2　我國高校體育教師素質狀況的調查

3　我國高校骨干教師的培育模式

根據調查顯示我國高校骨干體育教師的培養存在多種問題，導致高校骨干教師教育教學能力較差、學術創新能力較差，因此必須對當前我國高校骨干教師的培養模式進行重新設計，以提升我國高校骨干體育教師的的綜合型發展.

3.1運動實踐性培育模式

運動實踐型模式是高校培育骨干體育教師的重要模式之一，該模式主要是有目的地將高校的體育教師培育成為掌握各項技術和技能的實踐型教師.運動實踐型的培育模式主要包含以下幾個培訓步驟，第一是運動學習培訓目標定向.將培訓目標定位于：培育完善的、技術熟練的、較高技術技能、較強實踐組織能力的骨干體育教師，提升體育教師的組織教學能力；第二參與型運動實踐.是在培訓者的指導下，使骨干體育教師嘗試性的參與到運動實踐活動的，培訓掌骨干體育教師的技術和技能，促進教師學習掌握每一項運動的基本原理、運動基本技巧、教學程序及手段等，并進行規范性的動作示范；第三是自主掌握運動教材和教法.是指骨干體育教師在掌握一定的技能和技巧基礎之上，進行輔助性的、誘導性的運動訓練，使骨干教師自主參與到運動技能和技巧的學習上，增強自主學習能力；第四是體育教學技能遷移.是指在掌握運動技巧的前提下，此時骨干體育教師能夠將各種技術和技能熟練地應用到教學實踐中，不需要經過思考來完成，而通過學練過程迅速進入到熟練掌握的階段.運動實踐型的模式將運動教學中技術和知識的傳遞進行簡單化，讓骨干教師在簡單的學練過程中，學會各項運動技能和方法，大大減少了模仿學習的時間，從而促進骨干教師從模仿向獨立、自主運動操作的迅速轉化.

3.2情景體驗培育模式

情景體驗型培育模式則是創立一種情景性的體驗環境，實現情感和認知的雙向發展，讓教師和學生在輕松愉悅的環境中有效地獲得情感體驗，并使得教師和學生的認知能力得到較大的提升.因此情景體驗型的培育模式不僅有利于培育骨干型的體育教師教學能力的提升，更有利于激發學生體育學習的興趣.

情景體驗型的培育模式是建立在現代心理學理論基礎之上的一種是培育模式，根據現代心理學的理論，運動的認知過程是一種有意識和無意識相互交互和融合的過程，更是運動認知和情感相互統一的發展過程，而對骨干體育教師的培育過程中則借鑒了現代心理學的理論，激發體育教師無意識活動的運動潛能，使其在思想高度集中、技能自由化、無壓力的的狀態下，實現體育認知的發展.

情景體驗型培育模式的步驟，主要包含以下步驟：第一創立問題情境，第二展開情境問題，第三進行情景體驗，第四進行總結轉化.例如以NBA體驗學習為例.對NBA某一運動技術圖片進行創作情景，然后展開情景問題.自制各種圖形對技術動作進行說明，介紹其中的某種技術動作，解釋為什么要這樣學練？然后進行演示，體育教師組織參與這一過程進行模擬，并同中剖析為什么會采用這一技術動作？最后教師之間進行討論、交流學習的經驗，探討以后改進的方法，總結這次學習的體會，用于下一次教學方案的組織中.

3.3研究性培育模式

研究型骨干教師培育模式是以增強教師的創新能力和學習能力為基礎的培育模式.它要求教師積極主動地發現問題、分析問題、提出解決問題的方案.研究型模式的操作步驟主要包含：第一提出問題，第二形成假設，第三擬定計劃，第四驗證假設，第五總結提升.

研究型培育模式對當前提升我國骨干教師創新能力不足、創新思維較低的現狀有極其重要的作用，有利于培育骨干教師在體育教育教學過程中對問題的探究分析能力，培育學習者對運動性能和技術提高的積極探索的心態，研究性培養模式的理論

基礎為：杜威的“五步教學法”和布魯納的“發現法”.強調教師知識的增加不僅僅局限于現有的知識，更應該提供一種獨立思考的研究能力.特別是在當前體育課程改革實驗中，研究型教育模式有利于培育高級思維能力.以羽毛球進攻技術為研究型模式案例，首先，提示問題——羽毛球后場高遠球落點的研究，其次，形成假設——落點與勝負不重要或十分重要.再次，擬定計劃——擊后場左右中高遠球及范圍，然后驗證假設——比賽統計擊后場左右中高遠球效果；最后總結提升——分析擊后場左右中高遠球落點和時機.

3.4技術型培育模式

技術型培育模式是主要指骨干教師對現代教育技術的使用能力的培育.隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術、視頻資源技術等不斷用于當前的體育教育教學中，采用圖片、視頻、動畫等形式進行教育教學學生更容易接受，而教學直觀感受能力較強，也有利于增強學生的記憶能力.因此，當前對于我國骨干體育教師的培訓必須加強對現代教育技術的利用能力的培訓.特別是當前我國體育教師對傳統的體育教學方法較為依賴，對現代教育信息技術利用不足，因此，利用現代教育技術，培育教師對教學資源的開發、設計和利用能力，增強教師對現代技術的運用等有極為重要的作用.例如可以利用多媒體資料技術，對體育培訓過程中某一個動作進行模型演練，或者采用圖片、視頻的形式進行展示，也可以利用體育音像教材，通過播放光盤對某一技術性的動作進行反復演練.當前還可以通過網絡學習的形式，建立博客、QQ群、微博、微信等形式，加強教師之間的交流，搜集各類體育信息資源進行溝通.

4　結論

師資資源是一個學校發展的關鍵資源，也是決定高校是否是可持續發展的重要資源之一.當前，我國現代化教育建設十分重視人力資源的建設，而在體育教育教學上，一個具有創新能力、較強組織教育能力的體育教師團隊，將影響著該校體育整體師資力量的發展水平.對當前我國高校體育教師數量和素質進行調查發現，我國高校體育教師的數量較多，但是骨干型的體育教師數量較少，在體育教學中，極其缺乏具有創新能力和創新思維的學術型體育教師資源，因此加強對骨干體育教師的培訓是當前以及以后我國高等體育教育發展的重點，構建多元化的骨干型培育模式，將有利于提升我國高校體育教師的培育實踐活動，為我國高等院校教師培育提供有效的借鑒.

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文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0105- 03