大學生網絡自主學習情況調查研究——以赤峰學院為例

賈麗美（赤峰學院　教育科學學院，內蒙古　赤峰　024000）

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大學生網絡自主學習情況調查研究——以赤峰學院為例

賈麗美
（赤峰學院教育科學學院，內蒙古赤峰024000）

摘要：網絡時代給教育帶來了巨大的變化.網絡提供了豐富的學習資源，便捷的獲取方式，越來越多的大學生選擇通過網絡進行學習.但由于大學生的學習目的不同，學習能力存在差異，在通過網絡進行學習時存在諸多的問題.本文以赤峰學院為例，對大學生網絡自主學習情況進行調查，發現存在的問題、分析問題成因并提出對策，希望對大學生網絡自主學習有一定的幫助.

關鍵詞：大學生；網絡；自主學習

1　問題的提出

進入21世紀以來互聯網普及程度日益提高，網絡已經滲透到生活的各個方面.寬帶與多媒體技術的不斷進步，使網絡在教育中也發揮著越來越重要的作用，出現了借助網絡進行學習的微課程等新的方式.網絡課程越來越多地被引入到大學教學中，如赤峰學院在大學生選修課程中引入網絡課程.

在利用互聯網進行學習時，自主學習是最主要也是最常用的學習方法之一.廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現自主性發展.大學生該如何在浩瀚的網絡資源中掌握查找學習資源，進行自主學習，取得更好的學習效果是本文研究的主要內容.期望通過對大學生網絡學習情況的調查，發現存在的問題并給出對策.

2　網絡自主學習的特點

網絡自誕生之日起就與教育教學緊密結合在一起.回顧網絡在教育中的應用的發展歷程，歸納了網絡環境下自主學習的以下幾個特點.

2.1能動性

網絡環境下的自主學習，學習者具有比其它方式的自主學習者具有更高的積極性、主動性和自覺性.學習者有更多空間對自己的學習進行管理，充分發揮學習者的能動性，學習者自我調控學習.

2.2獨立性

網絡環境下的自主學習，學習者充分發揮自己的獨立性，對自己的學習過程進行全面的掌控，控制自己的學習進度，檢驗自己的學習效果.在整個學習過程中體現了學習者的獨立性，能更好地適應學習者個人的學習風格，達到最佳學習效果.

2.3有效性

網絡環境下的自主學習，由于學習者可獲取更多支持學習的資源，這就要求學習者在學習過程中對自己學習更好地控制，充分發揮各種資源的優勢，使這些資源能夠更好地服務于學習，充分發揮資源的有效性.

2.4相對性

網絡環境下學習者的自主學習具有一定的相對性，自主學習是在教師設計好的網絡環境下進行的自主學習，教師在學習者的自主學習的過程中，始終參與指導，在學習者學習遇到困難的時候，根據具體的情況做出判斷，給學習者相應的指導和幫助，而不是完全放任學習者自己學習.學習者在網絡環境下的自主學習過程，始終處于教師的監控中的，是一種相對的自主學習.

3　赤峰學院大學生網絡學習現狀調查

3.1調查設計與實現

調查的對象.調查對象為赤峰學院在校的大學生，隨機抽取大一到大四的學生.

調查的方法.本文主要采用問卷調查的方法和訪談法進行.問卷采用隨機發放的形式，共發放問卷550份，回收問卷526份，其中有效問卷498份作為本次研究使用.

調查的內容.問卷主要從赤峰學院目前大學生對網絡學習的基本情況、大學生網絡自主學習能力以及在網絡自主學習中所受的影響三個方面進行設計.

調查的實現.本次調查我們請公選課老師代為發放問卷和回收，赤峰學院公選課學生來自于全校大一至大四的各個專業，涵蓋面廣，隨機抽取.同時公選課任課教師代為回收問卷，保證了問卷的回收率.

3.2調查結果分析

布魯納的認知結構學習理論認為學習包括了三個過

程，即習得新信息、轉換和評價，這三個過程是幾乎同時發生的.在大學生網絡自主學習的過程中，從獲得網絡學習資源、學習網絡學習資源，和對網絡學習資源的認知過程，也是融合在一起進行的.通過對大學生網絡自主學習情況的調查，我們從以下方面進行分析.

3.2.1大學生對網絡學習的基本情況

3.2.1.1大學生上網習慣

網絡已成為人們生活中不可分割的一部分，尤其是當今的大學生.赤峰地區位于內蒙古自治區中部，雖然處于少數民族地區，但電腦等信息技術設備在大學中的普及程度較高.電腦、手機、其他智能終端設備，都為大學生上網提供了物理基礎.校園網、宿舍無線網等網絡為學生提供了便捷的網絡環境.

大學生的上網習慣，我們主要從大學生經常使用什么設備上網，上網的時間是多久這兩個方面進行調查.調查問卷顯示，赤峰學院有76%的學生通過電腦進行上網，96%的學生使用手機，另外還有23%的學生使用其他智能終端，如IPAD等設備.擁有可以上網的硬件設備，就為大學生的網絡學習提供了硬件上的支持.被調查學習者上網時間長度，有19%每天上網2小時以內，58%的學生上網在2- 4小時之間，有23%的學生上網時間高達4小時以上（表1）.從每天的上網時間中，我們不難發現，充足的上網時間可以為大學生網絡學習提供時間保障.即使目前大多數學生的網絡活動不一定是學習，但只要有充足的上網時間，是可以通過引導來讓其進行網絡學習，為網絡學習提供了可能性.

表1　上網基本情況調查

3.2.1.2網絡學習目的

網絡信息資源豐富，大學生上網的活動也各不相同，如上網娛樂（如看電影、聽音樂等）、上網聊天、上網學習等.在本文的研究中，剔除上網娛樂和上網聊天等活動，主要針對大學生上網學習的情況進行了調查.通過問卷，我們對大學生網絡學習目的的調查，結果顯示，56%的學生都希望學習自己感興趣的內容，增長知識；48%的學生希望得獲取有關專業知識的學習(表2).我們可以看到，大學生網絡學習主要目的，是學習自己感興趣的內容，也就是說自己所需要的知識，這是與傳統的學習教育最大不同之處.傳統學校課程的內容，是按照計劃安排制定好的，靈活性小，要求嚴格，而大學生通過網絡自主學習的感興趣的知識，更是對自己的需求的一種滿足，具有較強的主動性和積極性，和也能夠促使他們主觀上更加努力，達到比學校教學更好的學習效果.

表2　網絡學習目的

3.2.2大學生在網絡自主學習的能力調查

3.2.2.1網絡學習目標和學習計劃的制定

網絡學習目標的制定能力，是學生的自主學習能力的重要體現，網絡學習中只有18.6%的學生會制定自己的學習目標.60.6%的學生學習目標不確定.更有20.8%的學生不制定學習目標.網絡環境下自主學習計劃是學習目標完成的重要保證.調查中有26.6%的學生會根據自身需要制定的學習計劃，52%的學生學習計劃不明確，21.4%的學生根本不制定學習計劃(表3).數據顯示，學習者在網絡學習中目標和計劃都不十分明確的情況占大多數，這一數據反映出學習者的自主學習能力偏弱.需要在學校今后的培養中注重學生自主學習能力的培養，并尋找出能夠使自主學習能力遷移到網絡學習中的方式.

表3　網絡學習目標和計劃的制定

3.2.2.2網絡學習資源的獲取能力

網絡學習資源獲取是通過計算機網絡進行的，這與傳統學習過程中從教師的教學中獲取學習資源存在不同.要求學習者能夠掌握計算機技術和上網技能，并且能夠從海量信息中篩選出對自己有用的學習資源.

調查顯示80%的學習者能夠通過瀏覽專業學習網站進行學習，28%的學生通過網上各個學校的網站獲取教育資源；17.5%的學生通過科研機構的網站來獲取學習資源，這部分學生所占比例較少；還有21.5%的學生通過參加過學習社區的討論和學習在線課程.這一情況說明大學生能夠通過網絡進行自主學習，具備一定的獲取網絡學習資源的能力（表4）.

表4　網絡學習資源獲取

3.2.2.3網絡學習信息的處理

從網絡上獲取知識以后，就需要學習者展現自身對信息的處理能力.這種能力，是學習者綜合學習能力的一種展現，受到多方面因素的影響.從學習者對學習內容的復習情

況來看，很少有學習者對自己學習的內容進行復習，有一部分人偶爾會復習，這部分占大多數，還有一部分從不復習.這就反映出學習者對信息處理的情況，根據認知規律，復習能使學習者更好地鞏固所學的知識，而單憑一次學習就能很好地達到學習效果是很難實現的.在自主學習中，遇到難以解決的問題是不可避免的情況，但從調查來看，能夠主動請教他人幫助的占的比例最少，大多數人都不會主動去解決網絡學習中遇到的問題，這就造成了學習的難點無法解決，難以處理從網絡上獲得的學習信息，影響最終的學習效果（表5）.

表5　網絡學習信息處理情況

4　網絡自主學習的影響因素及對策

4.1硬件設備的影響和對策

硬件設備是實現網絡自主學習的基礎，包括計算機、智能手機和智能終端等硬件設備，還包括網絡設施.大學生主要學習場所是在學校，所以學校的網絡硬件好壞非常重要，直接影響到學生學習效果.調查問卷顯示42%的學生選擇在宿舍進行網絡學習，30.6%的學生選擇在電子閱覽室，而有24.6%的學生選擇在網吧.從數據分析我們看以看到，學校是大學生上網學習的主要場所，所以加強學校的網絡硬件設施建設至關重要.

解決硬件設備的維護和更新問題，是保證網絡自主學習的基礎.所以政府和學校要加大對教育的投入力度，讓教育環境更現代化，給學習者創造良好的環境.

4.2軟件資源的影響和對策

軟件資源包括網絡上的學習資源，也包括學校教師能夠給學生提供的網絡學習資源.這兩種資源應該有效的結合在一起，才能讓學習者更好地獲取自己想要的資源.資源數量的多少和質量的好壞也關系著學習者的學習效果.

網絡學習資源的建設，包括兩個方面.

一是新資源的建設，通過教育部門等，組織學校教師建設更多的優質網絡學習資源，以滿足不同學習者的需要，這是一個漫長而艱辛需要付出很多努力的過程，需要我們有高度的責任心和對教育事業的熱愛.

二是整合網絡上已有的學習資源.網絡上繁雜的資源，讓人眼花繚亂，大學生在進行自主學習選擇的過程中，往往會耗費大量的精力，鑒于個人能力有限，有些學生可能難以篩選出合適的資源，這就需要教育部門或者教師承擔起引導學生的任務，整合已有的網絡資源，避免重復建設資源，避免人力、物力、財力的浪費.

4.3學習者的自主學習能力的影響及對策

每個人的學習能力都存在差異，同樣借助網絡進行自主學習時，學習者的自主學習能力也最終影響了學習效果.網絡環境下自主學習能力的培養是一個漫長且艱難的過程，涉及到很多因素.

一是要培養學生的自我監控能力.網絡只是學習的一個手段和方式，是認知工具，我們要利用好這個工具，學習對自身有用的東西，不要在浩瀚的網絡世界里迷航，這樣才能獲得良好的學習效果.大學生要學會選擇適合學習方向和學習內容，不要求全，要監控好自己的學習過程.

二是要培養良好的邏輯思維能力.發現問題，解決問題，需要遵循一定的邏輯原則.這種邏輯思維的培養也是貫穿學習者從學習以來到大學過程中，甚至要貫穿整個一生.教育部門和教師要重視好培養學生的思維能力，使這種能力能夠順利遷移到網絡環境下的自主學習領域，甚至是影響到學習者一生的工作和生活.

5　總結

網絡信息時代數據越來越豐富，大數據時代的開啟也為網絡學習帶來了新的契機.在大環境的影響下，赤峰學院的網絡建設也日臻完善.因此，利用網絡進行自主學習，是今后大學生學習不可缺少的重要組成部分，它必然會像今天人們各個領域離不開網絡一樣，深刻地影響著大學生的學習，給大學教育帶來變遷.大學生在學習中需要注重網絡自主學習能力的培養，提高學習效率，增長知識，培養能力.未來的社會是終身學習的社會，而網絡自主學習無疑是終身學習最好的選擇.所以在大學階段培養良好的網絡自主學習能力，對學習者將來的個人發展和社會的進步有著重要意義.

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中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0273- 03