強化高職學生人文素養教育的途徑探討

李　凌（1.合肥工業大學　信息學院，安徽　合肥　230009；2.淮北職業技術學院，安徽　淮北　235000）

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強化高職學生人文素養教育的途徑探討

李凌1，2
（1.合肥工業大學信息學院，安徽合肥230009；2.淮北職業技術學院，安徽淮北235000）

摘要：當代大學生人文素養的現狀不容樂觀.以淮北職業技術學院為例，探討以科學教育與人文素質教育并舉的教育理念為指導，科學遴選人文素養教育內容，營造校園人文環境，開展校園文化活動，設計社會實踐活動，強化人文素養教育的實踐路徑.

關鍵詞：科學教育；人文素養；就業；校園文化；人文環境

加強大學生人文素質教育，提高大學生人文素養是社會多元化發展對人才提出的新要求.近年來，高職院校逐漸認識到對學生實施人文素質教育的重要性，加強了對學生人文素養的教育與培養，取得了一定的成效，但是學生人文素養的狀況，仍然令人堪憂，表現在人格不健全，價值觀念扭曲，價值取向功利化，習慣用功利的眼光詮釋生活；以自我為中心，缺乏奉獻精神；缺乏公德意識，缺乏社會責任感；心理承受能力差，缺乏對大是大非的判斷能力.這些現象的形成，一方面與高校對人文素養教育教育思想定位不清目標的明確定位和深刻理解有關，另一方面與高校對學生人文素養教育的方法和措施有關.

1　堅持科學教育與人文素養教育并舉，增強教職工開展人文素養教育的責任感

僅僅具有專業素質的人只是“機器人”，同時具有良好的專業素質和人文素養的才是真正的“人才”.[1]高等職業教育培養的是全面發展的“職業人”，而不是片面發展的“工具人”，因此學校在進行專業知識傳授、專業技能培養的同時，必須重視對學生人文知識教育、人文精神的培養，不僅培養學生的“做事”能力，而且培養學生的“做人”能力，使其成為一個適應社會需要的、積極向上、有利于社會發展的人.學院通過“大學生人文素質教育的內涵及意義”及“大學生人文素質教育與職業教育”專家討論、“大學生人文素質教育與職業技能訓練”專題討論，確立了科學教育與人文素養教育并舉的教育理念，制定了“淮北職業技術學院關于加強大學生人文素質教育的若干意見”文件，明確了人文素質教育在整個教育目的中的核心地位，確定將人文素養教育理念貫穿培養人才的全過程，要求各職能部門密切配合，將人文素質教育落實到日常教學管理和教學活動中，保證人文素養教育全面有效實施；確定對學生強化職業道德教育、理想信念教育以及社會責任感教育，幫助學生樹立遠大理想，引導學生樹立正確的是非觀、名利觀、榮辱觀、倫理觀，自覺履行公民義務，積極承擔社會責任[2]的教育目標.

2　科學合理設置人文素養教育內容，充分發揮課堂教學的主渠道作用

科學合理設置人文素養教育內容是落實、實施人文素養教育的保證.學院開展了有針對性的人文素質調研，如《高職生基本人文素質調查分析》、《高職學生職業能力與素質培養的研究》、《高職生心理特點分析及對策研究》、《就業崗位對高素質技能型人才人文素養的要求》等，并邀請專家學者、用人單位以及家長共同研究、探討人文素素養教育的內容，確立了以強化學生職業道德和社會責任感為目標，掌握社會主義核心價值體系，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；學習哲學，學會科學處理問題的方法；學習語言文學，提高文字表達能力；學習藝術，提高審美能力，提升鑒賞能力；學習心理學、社

會學，掌握社交禮儀和人際交往技巧；學習職業與創業知識，提高職業認識以及對職業科學定位等人文素養教育內容，并針對不同專業、不同就業崗位需要，遴選出學生樂于教授的課程進課堂，設置了公共必修、公共選修和專業必修人文素養課程，切實發揮教育的實效性，如表1所示.并制定課程實施計劃，包括學時、考核方式等，突破了傳統人文素質課程設置的主觀性和隨意性，公共必修和專業必修人文素養課程實現了文理貫通，削弱了職業教育中的專業過分細化的問題，提高了學生的社會適應力，公共選修人文素養課程滿足了學生個性需要.

表1　不同專業人文素養課程設置情況

3　營造特色校園人文環境，潛移默化提高學生人文素養

校園人文環境是人文教育的重要手段和課堂教育的補充和延伸，優化校園人文環境建設是強化人文素養教育重要方面，是新時期人文素養教育的有效途徑.2008年學院接受教育部人才培養評估后，把校園人文環境建設作為對學生開展人文素養教育的有效渠道，以“校園環境?人文教育”為主線制定了校園環境建設規劃、內容以及措施，融合傳統文化、職業文化于校園環境建設中，使校園環境建設在人文素養教育中確實起到潛移默化的作用.學院建有專門的動態文化長廊，以圖文并茂的方式展示國內優秀杰出人物的先進事跡、成長歷程，行業領軍人才、技能人才的勵志故事，運用榜樣的力量強化職業道德和社會責任，弘揚榜樣精神，讓學生的道德、意志受到潛移默化的熏陶和感染；展示知名企業、合作企業的行業使命、人文精神、企業戰略、企業愿景、管理思想、規章制度等內容，讓學生在校期間感受到職業文化的熏陶，培養其愛崗敬業、誠實守信的優良品德，引導學生樹立正確的職業觀.注重校風、教風、學風建設，通過校風建設引導學生確立高尚的人生觀、價值觀，建立和諧校園，通過教風建設引導教師增強教書育人的責任感，建立民主教學關系[3]，做學生健康成長的指導者和引路人；通過學風建設引導學生養成良好的學習習慣，培育學生積極向上、奮發有為的意志，培養學生誠信品德意識，建立學優爭優的學習氛圍.

4　開展豐富多彩的校園文化活動，著力提升學生的人文素養

校園文化活動能夠激發學生接受人文素養教育的積極性和主動性，并直接影響他們的認知方向和認知水平，我院舉行了一年一屆的中華經典詩文誦讀、讀書月等活動，感悟中華文化的博大精深，激發學生對民族文化的自信，用先進的文化激勵自己，客觀看待外來文化和時尚文化[3]；開展道德大講堂等活動，培育學生明禮誠信、團結協作的道德情操以及關愛他人、開放包容的素養；舉辦“感動校園人物”評選活動，大力弘揚社會主義核心價值體系，營造宣傳正能量的濃厚氛圍，增強教師教書育人的榮譽感和責任感，培養學生敬業篤學的社會責任感；搭建“卓越論壇”，邀請王新華教授、朱學義教授等知名專家、學者、行業領軍人物，現身說法，使學生堅定了刻苦成才、職業立身的信心；舉辦優秀畢業生建功立業先進事跡回母校巡講活動，現身說法宣講“個人夢”“成才夢”“中國夢”，明確為實現“中國夢”偉大事業，個人應肩負的使命和責任，促進社會責任意識和責任精神的形成；定期舉辦職業規劃設計大賽，幫助學生解了職場，增強合理規劃職業生涯的意識，樹立正確的成才觀、擇業觀和就業觀，提高就業競爭力和職業發展力；積極組織學生參加各類職業技能大賽，營造培訓技能、學習技能、苦練技能的良好氛圍，潛移默化地培育了學生良好的職業意識和職業素質，縮短了與企業需求，提高了就業能力和就業質量.

5　專業教育中融合人文教育，提高人文素養教育的針對性

專業教育中融合人文教育實現了科學思維與人文思維的互補，綜合運用科學思維與人文思維，有助于學生學習專業課程，有利于提高學生的職業綜合能力.在專業教育中圍繞職業道德和敬業精神開展人文素養教育，良好的職業道德和敬業精神是高技能型人才持續發展的內在因素.在專業課程的教學中，逐漸引導學生回答本領域涉及到哪些社會

問題和經濟問題，要面對哪些社會道德和倫理；開展與未來職業緊密相關的法律教育，誠信、責任、敬業的教育；引導學生掌握科學的思維方法，在講授專業知識時把科學家當時發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的過程，介紹給學生，可幫助他們領會科學的思維方法；在實驗、實訓、實習等實踐環節中通過故意設置困難、障礙，培養學生處理困難、應對挫折的能力，協作完成大型項目培養學生的團隊、協作精神以及交流、合作能力；在頂崗實習的期間，充分利用企業文化、企業精神培養學生愛崗敬業、團結互助、開拓創新的精神，提高對社會、企業與今后工作崗位的認識.

6　注重學生社會實踐活動，提高人文素養教育的實效性

社會實踐是提高學生人文素養的有效形式和重要途徑，社會實踐活動為大學生深入了解社會，增強社會適應能力創造了機會[4]，有效提高學生解決問題的能力，并在解決問題的過程中，認識社會、服務社會、適應社會，增長了才干，培養了品質，學會了做人，學會了求知，積極開展學生社會實踐活動，增強人文素養教育的實效性，是新時代人文素養教育的要求.學生的社會實踐活動現已常態化、制度化，學院把大學生社會實踐活動列入人才培養方案，由教務處、學工處、團委共同制定了大學生社會實踐活動綱要和實施細則，嚴格規定實踐教學標準以及管理辦法，并建立科學的監督、評價體系，確保社會實踐活動切實落到實處；科學設計實踐內容，注重與專業相結合，突出社會實踐的專業性，如結合職業技能開展志愿服務活動，讓學生發揮專業特長，服務社會，弘揚助人為樂、無私奉獻的精神，社會實踐活動一方面使學生所學的專業技術得到應用和提高，另一方面增強了學生的社會責任感，奉獻精神和公民意識[5].

7　提升教師人文素質，提高人文素養教育的有效性

落實、實施人文素質教育，一線教師人文素養的提高是關鍵，教師是人文素質教育最好的組織者和實施者，教師的示范作用和榜樣力量是無窮的，教師的道德修養和師風對學生起著潛移默化的作用.

學院圍繞提升教師人文素質，重點抓了兩項工作：一是“培訓”工程，把提高教師的專業素養和人文素養一同納入師資隊伍建設規劃，采取自修和培訓相結合，短期與長期相結合，集中與分散相結合的原則，有計劃分批、分層地對教師進行人文素質教育，并將人文素養培訓及考核情況作為教師評先評優的一項指標，通過培訓、學習，教師通曉了人文素質教育應具備的知識以及如何開展人文素養教育，學院也相繼開發了以教師人文素養修煉為主題的系列課程，如《師生溝通與交往的藝術》《教師人際交往的技巧》《教師擁有陽光心態的小策略》《專業課程人文素養教育策略》等；二是“落實”工程，要求專業老師和人文老師都要將育人作為自己的職責，將提升個人人文素養和進行人文素質教育視為工作的一部分，時刻注意以自身人文素質引導學生健康發展，當好學生的表率，努力提升個人的人格魅力，真正做到“學為人師、行為示范”，以教風促學風，以自身的文化素養來感染、影響學生；鼓勵、表彰人文素質高、人文教育開展好的教師，對于教書育人成績突出者，授予師德標兵、教學突出貢獻獎，使廣大教師把爭當“育人典范，師德楷?！弊鳛樽约旱哪繕?，形成教師注重自我修養、教育教學水平提升的良好氛圍.

近年來，我們以強化職業素質和社會責任感為目標強化人文素養教育，對人文素質教育教學內容、實施過程和環境等進行了優化、重構，提高了學生的職業綜合能力，畢業生成為倍受社會和企業青睞的合格的高素質高技能人才，學院先后獲得“安徽省高校大學生思想政治教育先進單位”“安徽省普通高校大學生創新創業教育示范?！钡榷囗棙s譽.

參考文獻：

〔1〕田光輝.論大學生人文素質對就業的影響[J].懷化學院學報，2009(9):143-145.

〔2〕戴衛義，王瑋，鄒斌.堅持立德樹人推進高校事務管理工作[J].中國高等教育，2014(3):69-70.

〔3〕朱凌云.采取有效措施加強大學生社會責任感教育[J].中國高等教育，2014(3):71-72.

〔4〕王濤.實施項目化運作構建大學生社會實踐新模式[J].中國高等教育，2013(22):51-52.

〔5〕李訓貴，宋婕.大學人文教育路徑的思考、選擇與實踐[J].中國高教研究，2009(5):70-71.

基金項目：本文系安徽省高等學校省級教學研究重點項目“高職院校學生人文素養與就業能力之提高研究”（2013jyxm343）階段性研究成果）

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0246- 03