在低年級數學教學中如何培養學生的實踐能力

焦谷愛

（山西省太谷縣侯城鄉北沙河學校）

瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“知識的本身就是活動。動作和思維密不可分?！蹦敲?，在教學中，教師如何在重視學生獲得知識的同時，培養學生的實踐能力呢？我的教學體會是：

一、創設情境，讓學生樂于動腦思考，培養學生的思維能力

在教學中，教師要有意識地創設情境，讓學生發現問題，引發思考，積極動腦，這有助于驅動學生內在的求知動力，有利于激活學生的思維。這就要求教師在課堂上努力為學生創設生動、現實的情境，從而激發他們的學習興趣。

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此教師可以把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但能增強課堂教學的趣味性，還能有效地調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入數學學習中。比如，在教學“8的分與合”時，我創設一個問題情景：兩只小猴去小兔家做客，有8個桃子，請你幫小兔分一分。學生非常樂意幫小兔的忙，不但產生了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中接受新知識，這便是情境所起的作用。這種情境非常適合低年級的學生。教學中提供的問題情境應注重一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅能激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性，通過創設情境激活學生的思維，觸動學生主動思考，從而培養學生的思維能力。

二、讓學生親自動手，培養實際操作能力

小學低年級學生好奇、好動、樂于模仿，遇到新鮮事物習慣動手試一試。在教學中，教師要注意充分利用學生的這些心理特點，讓他們親自動手，實際操作，這樣就能把抽象的數學概念形象化、具體化，學生比較容易接受。

如，“鐘表的認識”的教學中，涉及“順時針方向”這一抽象的概念，是低年級小學生比較難理解的。在教學時，我分了以下幾步讓學生親自動手操作：

首先，讓學生觀察真實的時鐘，熟悉其中的分針和時針，觀察鐘面上的數。

其次，借助課件演示，觀察分針和時針的轉動情況，從而建立順時針方向的概念；然后動手在自備的實物鐘上親自撥一撥，體會順時針方向。

最后，學生學會看鐘面，能正確說出鐘面上指針所指示的時間，并且通過動手學會將指針按順時針方向撥到規定的時間。

學生運用學具直觀操作時，由于年齡小，往往出現手口不一、隨意性大的現象。因此，在教學中教師要明確操作目的，精心安排操作程序，設計操作方法，讓學生有條理地進行操作，從而更好地培養學生動手操作的實踐能力。

三、結合圖畫，培養學生的觀察能力

低年級數學教學，內容淺顯，趣味性強，與生活實際密切相連，看到插圖，學生踴躍發言，但大多數只是隨興而發，說得不完整、不規范，教師應結合教材進行正確的引導。

例如，教材中的每個例題都是結合圖出現的，這樣我們就可以在指導學生充分看圖列算式的基礎上，有目的地培養學生的觀察能力。

師：同學們認真看圖，左邊有幾個蘋果？右邊有幾個蘋果？合起來一共有幾個蘋果？

師：求合起來是多少，應該怎么算？你能列出算式嗎？

師：完整地敘述圖意后，說說你想怎么算？

然后迅速變化圖形，讓學生看清楚，說明白，在舉一反三后，學生通過觀察這一感性認識，上升到已知兩部分，求和用加法算這一理性結論。在認真觀察圖畫學習知識的同時，教師有目的地培養了學生觀察的實踐能力。

四、注重讀說結合，培養學生的語言表達能力

語言是思維的外殼，教師在教學中要多問學生的思路：“你是怎么想的？為什么要這樣想？”等。課堂上，教師要有意識地讓學生說說概念的形成過程、思維的構建過程、方法的應用過程、問題的探究過程。讓學生有語言表述的機會，并注意語言的正確、簡潔、符合邏輯。

如，在教學“9+3”這道題時，在學生正確算出答案后，教師要追問運算過程（思維過程），以激發學生大膽去想，自己怎么想就怎么說，暢所欲言，只要說得有道理就可以，這樣激勵學生，學生的思維活躍了，思路也開闊了。有的說：“把9分成2和7，7加3等于10，10加2等于12?！庇械恼f：“把9分成3份，每份是3，3乘4等于12?！庇械恼f：“看到加法想到減法，因為12減3等于9，所以9加3等于12?！边@樣在教師的適當點撥下，學生的語言表達能力逐漸提高了。

對數學教學中語言表達能力的培養，教師要根據學生的年齡特點和教學內容的不同有計劃地進行，要隨著學生身心的發展，知識的日積月累而有計劃、有目的地進行訓練，以促進學生語言表達能力的增強，最終達到能力和智力的雙向發展。

五、把書本知識與實際生活相聯系，培養學生的實踐能力

在教學中，教師要力求通過數學活動，采用動手操作、自主探索、合作交流等活動方式，讓學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用，體會學習數學的重要性，逐步獲得數學的思想方法，并促進應用意識的形成。

總之，在教學中，教師要引導學生把手、眼、口、腦有機地結合起來，調動多種感官參與學習活動，開拓學生的思路，促進學生思維的發展，培養學生的實踐能力。

趙晨春.小學低年級學生數學閱讀能力培養的實踐與思考［J］.數學大世界：教學導向，2012（09）.