利用信息化技術規范頂崗實習課程

郝延春(吉林鐵道職業技術學院 吉林132200)

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利用信息化技術規范頂崗實習課程

郝延春
(吉林鐵道職業技術學院 吉林132200)

[摘 要]頂崗實習作為高等職業教育教學計劃中的重要組成部分，具有課程的一般屬性，系統性、教學性、實踐性，同時又有其特殊性，如教學內容的綜合性、教學指導的多元性，教學場所的不確定性，教學評價的整體性。因其特殊性，該課程在實施過程中遇到了問題。信息化技術可以解決這些問題、規范頂崗實習課程并進行課程創新。

[關鍵詞]信息化技術; 頂崗實習; 課程

學生頂崗實習，是指職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排，組織在校學生到企（事）業等用人單位的實際工作崗位進行的實習。

頂崗實習是高等職業教育教學過程中的一個重要環節，是實施“校企合作、工學結合”人才培養模式重要途徑之一，是學生畢業前的一次綜合實踐環節。它被作為一門重要的課程寫入教學計劃，學時一般達到一個或者兩個學期，學分也是所有的課程中最高的。

一、頂崗實習課程的一般性與特殊性

頂崗實習課程具有一般課程的屬性，即教學性、完整性和實踐性。頂崗實習具有明確的教學對象，即未畢業學生；有確定的教學目標，其宏觀的目標是培養學生職業道德、職業技能，提高教育質量，對于每一個具體的專業而言，頂崗實習的目標是在專業對口的現場直接參與生產過程，對所學理論知識和基本技能的綜合運用，從而使學生獲得綜合性的技能，提升學生的專業關鍵能力；有完整的教學過程，頂崗實習制定了明確的教學計劃、教學標準，并遵循合理的教學原則付諸實施，實施后對教學結果進行評價并給出成績。所以說頂崗實習是各個高職專業在學生完成全部理論課程及相應的實踐課程之后，進行的一次綜合性專業實習，是對所學全部專業理論的一次綜合性實踐，是一門綜合性的實踐課程。頂崗實習是一門特殊的課程，主要體現在其教學內容的綜合性、教學指導的多元性，教學場所的不確定性以及教學評價的整體性。學生參與頂崗實習，在不同的企事業單位的具體崗位上“學習+工作”，其學習的內容不僅僅包括了知識的認知，更多的是個人的態度，做人的道理和做事的能力的一種綜合。學生在不同的崗位，具有不同的教學空間，接受來自本校教師的指導，也接受現場的師傅，周圍的同事或者部門的領導的指導與幫助，使得教學的指導多元化，教學的場所具有不確定性。學生實習完畢要進行綜合性的評價，這個評價既包括企業方面與學生的相關人員的評價，也包括了校內指導教師根據學生提交的材料對學生的評價，體現了評價的綜合性與完整性。

二、頂崗實習課程實施遇到的問題

頂崗實習課程的特殊性，使得職業院校在實施教學過程中遇到了問題。我們從課程的角度分析存在的問題。

在教學標準方面，頂崗實習存在著教學質量標準缺失。職業院校的各個專業都制定了頂崗實習的質量標準或者課程標準，但大部分職業院校與企業之間松散的校企合作關系，使得頂崗實習存在很大的隨機性，單一的教學質量標準沒有普適性，成為一紙空文。

在教學目標方面，頂崗實習與教學脫節嚴重。頂崗實習要求專業對口，學習與工作相輔相成，達到提升學生職業素質的目標?，F狀卻是，即使學生能夠對口頂崗實習，企事業單位的精細崗位分工，使得學生學習內容單一，達不到綜合培養的目標；更有企業把學生當成了“廉價勞動力”，根本談不上教育培養，還有許多學生學非所用，用非所學。

在教學管理機制方面，頂崗實習存在著管理主體缺位。頂崗實習管理應為多主體，包括學校、企業、家長和社會都應該成為學生頂崗實習的管理主體，并建立相應的管理職責，共同努力使學生成才?，F狀卻是學生定崗之后，企業不把學生作為自己的員工，學校也游離在管理之外，社會和家長的監管更顯得薄弱。

在教學過程控制方面，頂崗實習存在著頂崗實習管理和質量監控手段落后。頂崗實習課程時間長，地點也很難受學?？刂?，目前的管理和質量監控手段主要有教師跟班制和教師定期巡檢制，跟班制很難適應學生多點頂崗局面，定期巡檢有起不到監控效果。

在教學評價方面，頂崗實習存在著評價不完整，不客觀。在錄頂崗實習成績的時候，教師很難，要么只能根據學生的教學文檔進行評價，要么參考企業的寥寥幾句評語，評價成為了走過場，起不到督促學生學習，改進教學效果，促進教學改革的作用。

三、利用信息化技術規范頂崗實習課程

為規范頂崗實習，各個職業院校在不斷的探索和實踐中總結出了許多典型做法和有效的手段。國家也出臺了職業院校頂崗實習管理規定，規定的第二十條中提出學校應該充分運用現代信息技術，構建信息化頂崗實習管理平臺，與實習單位共同加強頂崗實習過程管理。同時在第二十一條提出各級教育行政部門應統一建立學生頂崗實習服務平臺，協調相關職能部門、行業部門、有關社會組織和企業，為學生頂崗實習提供信息服務。

信息化為職業院校頂崗實習規范化、系統化和課程化指明了方向。

利用頂崗實習信息系統，構建系統化的管理平臺，實現職業院校頂崗實習的最終目標，即促進學生全面發展和穩定就業。成為相關職能部門、行業部門、有關社會組織和企業的協調管理的平臺。相關職能部門、行業部門和有關社會組織發布教育制度、法律法規、標準規程等信息，成為學生了解頂崗實習政策法規的一個平臺，從而保障學生利益，企業利益和學校利益。企業通過平臺發布頂崗實習崗位信息，為學生、學校提供頂崗參考。

利用頂崗實習信息系統，構建多方交互平臺，實現學校、企業、指導教師、家長和學生的有效交流。在頂崗實習平臺上，設置不同人群的權限，讓所有學生頂崗實習利益有關方參與進來；也可以通過微信、QQ等軟件組成頂崗實習群，即時通報頂崗實習情況，做到讓學生安心，讓家長放心，讓學校、企業和校企的指導教師發揮其管理與指導職能。

利用頂崗實習信息系統，構建課程平臺。課程平臺應具有可學習性。根據相應的崗位發布教學標準，讓學生明確教學目的與要求，熟知教學內容和教學評價標準，同時企業或者學校應將相應的崗位職業標準，崗位培訓視頻，崗位標準化操作等內容置于網站之中，讓學生學有所依。

課程平臺應具有交互性。一是能夠布置或者變更實習安排，包括校內指導教師安排、授課計劃管理、實習計劃與變更管理、校外指導教師安排等。二是能夠落實實習過程與監控，包括指導記錄登記、學生周評、學生周日記填寫，周日記評審、實習總結填寫、實習總結評審。三是能夠完成實習教學質量考核，包括校內教師對學生評價，校外指導教師對學生評價，學生自我評價，學生對校內外教師評價。

四、結論

利用頂崗實習信息管理平臺，能夠做到對頂崗實習全過程的管理，實現頂崗實習的規范化與課程化，從而將頂崗實習落到實處，提高人才培養質量，讓學生學以致用，成為高素質高技能型人才。

Introduce Information Technology to Standardize Post Practice Curriculum

Hao Yanchun
(Jilin Railway Technical College, Jilin changchun 132200)

Abstract：As an important part of teaching program in higher vocational education, post practice has the general properties of curriculum, such as systematicness, teaching, practicalness. It also has its particularity, such as the flexibility of the teaching contents, the uncertainty of teaching place and teachers, the integrity of the teaching evaluation. Due to its specificity, problems have been exposed during the course of practice. To solve these problems, information technology is introduced to standardize the curriculum and encourage innovation.

Key words:information technology; post practice;curriculum

作者簡介:郝延春(1973-)，男，副教授，研究方向：鐵道通信信號專業教學與管理。

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]JN00-(2015)03-034-03