浙江杭州市余杭區太炎小學城北校區(311100) 張燕芬
淺議楹聯藝術課程資源的開發和利用
浙江杭州市余杭區太炎小學城北校區(311100) 張燕芬
楹聯是漢語言特有的文學形式,最充分地表現了漢語的特征,具有無窮的魅力。作為語文教師,要創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。對楹聯藝術課程資源的開發與利用,要追尋它的歷史,探索它的形式,讓學生在課堂內外運用楹聯。
課程資源 楹聯 開發 利用
《義務教育語文課程標準(2011年版)》倡導教師要開發課程資源,并指出:“各地區都蘊藏著多種語文課程資源……自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語、國內外的重要事件,日常生活的話題等也都可以成為語文課程資源……語文教師應高度重視課程資源的開發與利用?!币虼?,我們應創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力,讓學習語文的過程充滿生命的活力,成為孩子完善、豐厚自己文化底蘊的愉快歷程——這是語文教學的崇高使命。漢語是一種充滿詩意的語言。楹聯作為漢語言特有的文學形式,最充分地表現了漢語的特征。它以極短小的篇幅展現了漢語對仗工巧、音韻和諧之美,具有無窮的魅力。楹聯藝術是中華民族的文化瑰寶。我們應該繼承和發展這一藝術。
“禹航者,夏禹東去,舍舟登陸,因以為名?!鄙裥愕挠嗪兼傄延袃汕в嗄甑臍v史。這塊人杰地靈的風水寶地留下許多文人墨客的綺思妙句,錦聯華章,讀之如坐春風,如飲甘霖。鑒于此,筆者和同事、學生一起在楹聯的世界里求索。
誦古詩,論風俗,知春聯。
【教學案例】
(出示《元日》)
師:老師今天把這首詩帶來,大家一起美美地讀一讀,體味一下,你會發現詩里藏著許多有趣的過年風俗。
(學生誦讀古詩并交流,明確過年的風俗:爆竹聲聲、喝屠蘇酒、換桃符)
師:“新桃換舊符”是什么意思呢?
(學生回答,教師補充)
(師生共同交流春聯的歷史:桃符→春聯→明清發展→春聯的普及)
師:春聯就是起源于“桃符”,請看一下桃符。(學生看課件)民間傳說桃木能辟邪。古時習俗,新年時用桃木板畫上降鬼大神畫像,懸掛在門旁。后來,慢慢地演變為在桃木板上題吉祥祝福的聯語,這樣一來桃木可以鎮邪,二則表達自己美好的心愿,三則美觀門戶。相傳,五代后蜀皇帝孟昶所提的“新年納余慶,嘉節號長春”是最早的春聯。春聯真正普及,元太祖朱元璋功不可沒。課外,大家可收集一下朱元璋與楹聯的故事。從此,楹聯這一文學形式也不再只局限于春聯,我們可以在很多場合看到楹聯的身影,比如——
生:喜聯、挽聯、壽聯,新屋落成聯、店鋪開張聯,各種名勝古跡上也有對聯。
師:我國古代出現了許多家喻戶曉的對聯高手。明朝的解縉,清代的紀曉嵐、鄭板橋等,他們留下了不少的楹聯佳作,同時也有許多故事流傳至今哦!
(欣賞過年人們寫春聯、貼春聯,春聯背景下的全家福等照片)
【反思】
作為浙江省試教先進單位,經典古詩詞誦讀是學校的一大亮點。素有“詩中詩”美譽的楹聯課程開發,為孩子們親近母語打開了一扇美麗的窗戶。于是,我們從了解楹聯的歷史入手,幾次備課,無數次修改后,設計了以上的活動方案。先讓孩子們誦讀他們熟悉的古詩《元日》,展開古時過年習俗的討論;再引出“新桃換舊符”就是現在的楹聯;然后以孩子們最感興趣的講故事的形式,并以形象直觀的課件加以輔助,介紹楹聯。這樣讓他們了解聯源遠流長的歷史:楹聯起源于桃符,隨著文學的發展,人們在桃符上題聯語,在明清時期得到迅速發展,現在楹聯已經得到普及。孩子們以此聯系生活實際——處處可見楹聯的身影,感受到楹聯是一種歷史悠久、雅俗共賞的藝術形式。
教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵。雖然大部分學生對這一歷史還是比較陌生,很多知識都是教師在講解,但是留給學生自己去收集整理的內容還是很多,如朱元璋在民間留下的春聯墨寶,明清時期解縉、紀曉嵐等對聯高手流傳下來的楹聯佳話……
賞春聯,知春聯,試身手。
【教學案例】
(一)教師出示春聯
師:請欣賞以下幾幅春聯,讀一讀,品一品,說說你發現上下聯有什么特點。
豐年飛瑞雪
好景舞春風
東風送暖家家暖
瑞雪迎春處處春
爆竹兩三聲人間是歲
梅花四五點天下皆春
(學生自由讀春聯,討論、交流,最后概括春聯兩個特點:上下聯字數相等,詞性相同)
(二)據這兩個特點,試一下身手
1.連一連。
綠柳舒眉辭舊歲 梅桃杏李梅占先
爆竹聲聲春訊早 紅桃開口賀新年
春夏秋冬春為首 國富民強日月增輝
山歡水笑神州添彩 桃符處處歲時新
2.巧填楹聯。
(1)填數字組成春聯。
江山千古秀,中華( )年春。
花香飄四季,鳥語鳴( )春。
九州春意鬧,( )海氣象新。
(2)填動物名組成春聯。
雞攜竹葉去,( )踏梅香來。
聞( )歡起舞,躍馬喜迎春。
一馬當先辭舊歲,三( )開泰賀新年
(三)了解春聯傳統張貼法
師:選好一幅楹聯要進行張貼時,你覺得該如何來帖?
生:右為上聯,左邊是下聯。
師:怎么區分上下聯呢?
(學生討論許久,仍有疑惑)
師:這就必須用到楹聯的另一個特點——平仄相對。中國漢字不僅形美,橫平豎直,而且音韻也極美。為了使楹聯讀起來更錯落有致、朗朗上口,同一聯中平仄要交替,上下聯平仄要相對。
生:老師,如何來區分平仄?
師:簡單地說,在漢語拼音里,一聲二聲(陰平陽平)為平聲,三聲四聲(上聲去聲)為仄聲。比如,“東風送暖家家暖 瑞雪迎春處處春”,你們能說出它的平仄規律嗎?
(師生一起分析:平平仄仄平平仄,仄仄平平仄仄平)
師:現在要求不是那么嚴格,但一點必須遵守,即上聯尾字以仄聲結尾,下聯尾字一般為平聲,即“仄起平落”。這也是區分上下聯的重要依據。
出示練習:
1.區分上下聯。
開門迎春春撲面( ) 抬頭見喜喜滿堂( )
爆竹增歡聲( ) 春花含笑意( )
綠竹別具三分景( ) 紅梅正報萬家春( )
戶納春風吉慶多( ) 門迎旭日財源廣( )
2.請把下面混亂的條幅配成春聯。
(1)爆竹千聲同辭舊歲
(2)歲歲豐收歲歲有余歲歲歡
(3)梅花數點獨報新春
(4)年年迎春年年添福年年樂
(5)春花爛漫大地春
(6)喜鵲登枝盈門喜
【反思】
這一環節比較具有實用性。我們時??吹揭恍W生為如何張貼楹聯犯難,也在一些場合看到倒過來貼的楹聯。通過這一活動環節,學生在了解楹聯淺顯的特點的同時,又能區分上下聯,懂得正確張貼楹聯的方法。
楹聯,又稱對聯,即是對仗工整的聯語。對中高段學生來說,上下聯字數相等、詞性相同比較易于理解,但楹聯的平仄相對來說是個難點。如何化難為易,使學生愉快地接受呢?為此,我抓住上下聯尾字“仄起平落”這一規律,并以此為突破口,展開各種闖關活動。在這環節中,學生的成就感較強,能運用平仄規律區分上下聯,對街頭巷尾對聯的張貼可以進行評頭論足。
了解越多,我們越有一種感覺:楹聯,簡約而不簡單,僅僅通過一兩節課是只能觸及其皮毛而已。楹聯文化博大精深,要感受其中所蘊涵的文字之美、聲韻之美、意境之美,路還很長。
為引領學生領略楹聯對仗之美,我采取一些措施讓學生感受欣賞。一是晨讀朗誦朗朗上口又貼近兒童生活的對韻歌。如:
天對地,室對家,落日對流霞。黃鸝對翠鳥,甜菜對苦瓜。狗尾草,雞冠花。白鷺對烏鴉。門前栽果樹,塘里養魚蝦。有時三點兩點雨,到處十枝五枝花。
瓜對果,李對桃,麥穗對禾苗。雄獅對駿馬,地動對山搖。神州凱歌奏,華夏紅旗飄。英烈功勛傳千古,風流人物看今朝。
二是讓學生尋覓、感受古詩詞中的對偶句之美。如,
蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。
兩水夾明鏡,雙橋落彩虹。
三顧頻繁天下計,兩朝開濟老臣心。
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。
山重水復疑無路,柳暗花明又一村。
……
我們就像一群沿路欣賞風景的游客,驚訝于探出墻頭的那一枝紅杏的艷麗,于是欣欣然走進花園,滿園的春色令我們心馳神往。精心設計的活動,讓孩子們都悄悄地走向楹聯;走得越近,他們越為楹聯的無窮魅力所陶醉。于是,我們不再只局限于教室內,而是走出課堂,在余杭古鎮深厚的文化氛圍中尋覓楹聯,深切感悟祖國傳統文化的源遠流長、博大精深。
楹聯不但是語言的藝術,也是文字的藝術,是與繪畫、書法等中華民族特有的傳統藝術緊密結合的。我們來到通濟橋上,來到苕溪北岸的太炎亭、禹功亭以及卻金亭等長廊中欣賞楹聯。這是一批書法與對聯藝術融為一體的絕妙作品。學生感悟其中書文雙美、藝趣相生的魅力。
書畫興趣組的學生有了楹聯文化的熏陶,可謂是“如虎添翼”?!靶摇毙§n參加“元旦太炎小書法家送春聯”活動,她這樣寫:
“看著漸漸圍攏來看我們大展身手的人們,我有點害怕了——生怕寫不好出丑。不過我想:這次活動既然是練筆練膽子,就應該參與,盡自己最大的努力。于是,我拿起毛筆,開始一筆一畫地寫了?!畤鴱娂腋蝗藟?,花好月圓年豐’‘神州臻百福,盛世集千祥’……我越寫越投入。一幅幅大紅的、散發著墨香的春聯都被爺爺、奶奶、叔叔、阿姨要去了。向我要春聯的人也越來越多。我還耐心地指點了一位老爺爺,哪一幅是上聯,該貼在右手邊,哪一幅是下聯……‘這小姑娘真不簡單!’‘書法好,學問好!’我聽了這些稱贊是那么的幸福,那么的愉快?!?/p>
走進學生中間,你看,這兒圍著一群人,原來是一名男生正在考考小伙伴——這些對聯描寫的是哪位名人:
草堂留后世 詩圣著千秋
寫鬼寫妖高人一等 刺貪刺虐入骨三分玉帳深宵悲駿馬 楚歌四面促紅妝四面湖山歸眼底 萬家憂樂到心頭
剛讀出對聯,伙伴們或脫口而出:“杜甫!”“蒲松齡!”或低頭苦思冥想,或大聲嚷嚷:“再讀一遍,再讓我好好想想!”真是快樂而熱鬧的一群。
那邊的兩個小腦袋湊在一起,津津有味地看著《趣味對聯故事》……
頂天立地兩行字,博古通今一幅聯。小小對聯,學問無窮。流連于楹聯的世界,精彩仍在繼續……
(責編 韋 雄)
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1007-9068(2015)10-013