構建高效課堂探究

孟玉瑩　曹桂梅（吉林省汪清縣第三中學；吉林省汪清縣春陽鎮新安小學，吉林 汪清　133200）

構建高效課堂探究

孟玉瑩曹桂梅
（吉林省汪清縣第三中學；吉林省汪清縣春陽鎮新安小學，吉林 汪清133200）

隨著教育改革的不斷深入和發展，當前城鄉小學教學質量存在著一定差距。如何構建農村小學高效課堂，已是當前農村小學教師面臨的一個緊迫任務。

一、農村實際的課前準備是高效課堂的首要條件

當前，個別農村小學按國家師生比例或按班級數核算教師編制數都不缺編，但因農村生源少使得農村學校班數少，教師數量少，一些工作不能統籌安排，需要一名教師兼多項工作，造成教師工作任務重、教學課程多，加之擔任班主任，使得農村學校教師精力和教學時間有限，導致農村小學教師平時課前準備不足。俗話說，備好戰才能打好仗，小學教學也不例外。即要求每一位教師在上課前必須做好深鉆細研的準備工作，把準備的內容文字化，符合自己實際、符合學生教學設計，這樣課堂上才能應用自如。農村小學的教學設計要符合農村學生特點，應多設計一些實踐問題，要根據所學內容確定需要結合的農村環境。教師只作為一個指導者的身份，引導學生運用科學、合理的方法進行學習規劃，這才是構建高校課堂的首要條件。

二、營造良好的課堂氣氛，提高學生學習興趣

課堂上，導入新課是教學過程的第一個環節。教師多設計和安排一些新穎別致的導入方式，有利于緩和學生課前的緊張情緒，吸引學生注意力，激發和喚起學生的求知欲，引發學生的學習興趣。課堂教學過程中，可以設置一些簡單的問題，引導學生通過閱讀課本來獲得，這樣有利于增強學生自信心，使學生養成主動求知的習慣，點燃學生求知的火花，使學生喜歡課堂。對于課堂學習中有深度的問題以及教學重難點，大多數同學不易理解，教師可以逐步引導，循序漸進，多設幾個探究問題來尋求解決方法，開啟學生的心智，結合生活實際，讓學生通過分析和歸納獲得知識，積極參與，認真思考，這樣才能避免給學生造成不必要的挫折，避免學生把學習當成沉重的精神和心理負擔。

三、提高學生參與度，有效落實小組合作學習

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。教師根據學生的綜合素質，秉著“異質同組，同組異質”的原則，按照不同層次搭配劃分，讓學生結成學習小組，進行小組合作學習，共同學習、共同進步。小組合作學習中，學生通過積極討論，思想得到交流、碰撞，集思廣益，能夠快速、有效地解決課堂問題。因此，設計怎樣的問題成了小組合作學習的關鍵所在。小組內討論的問題必須是高質量、有探究價值的。教師設置問題，學生在小組內就問題進行一一討論，首先在小組內倆倆對學學生對子之間相互進行解決，對子之間不能解決的問題上報小組，進行組內交流解決部分疑難問題，組內交流仍然沒能解決的問題，教師適當引導，放在小組內進行二次討論。這樣在課堂上建立起師生共同組織的循環交流模式，學生在小組內學習中獲得的知識，無疑比通過教師講解獲得的知識印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

四、把多彩生活融入課堂教學中

小學課堂中，部分知識來源于生活，因此激活學生的發散思維，讓“生活”走進課堂，讓課堂走進“生活”，在教學活動中融入實踐活動，可以使學生在課堂學習中學會做人、學會生活。我們的學生生長在農村，生活更貼近田園風光，鄉土人情。更容易欣賞紅花綠草，呼吸新鮮空氣，傾聽雞鳴狗吠，體驗鄉間小路，感受自由自在的童年生活。因此對于農村學生，生活中無時無處不存在教學。例如，在小學語文學科課堂教學中，引導學生勤于觀察自然環境和社會環境，對身邊發生的事情，有所發現，有所感悟，積累美詞佳句，讓學生親身體驗生活中知識的存在，處處可以學習，以便開拓求知的空間，培養學生學習的創新思維和創造能力，激發學生的探究興趣。

總之，在農村小學課堂教學中，教師應根據課程內容設計適宜的教學方法，教學手段，不斷創新，努力提高學生參與度，激發學生的學習興趣，讓學生在參與探究、交流總結中學到知識、學會方法，使學習成為輕松愉快的事情。因此，高效課堂的構建需要農村小學教師努力學習新的教學理念，認真鉆研教材，設計好切合實際、貼近農村的教學設計，在教學過程中靈活調整，以學生為主體，逐漸構建起高效的農村小學課堂。

孟玉瑩（1987-），吉林省汪清縣第三中學教師；

曹桂梅（1962-），吉林省汪清縣春陽鎮新安小學教師。