作文教學中學生的興趣培養

王 敏 （河北省巨鹿縣育才小學 055250）

對于小學生來說，若沒有寫作文的心理基礎，將很難寫出高水平的作文，怎樣使學生變“要我寫”為“我要寫”，變被動為主動，是當前小學作文教學中著力要解決的一個主要課題。根據多年教學經驗得知，要提高學生的作文水平，讓學生寫出高質量的作文來，必須先培養他們寫作文的興趣。那么，怎樣培養學生的寫作興趣呢？

一、進行適時指導

學生初學作文，都會覺得作文無規律可循，困難重重。為此，教師要不斷摸索作文教學的規律，認真研究作文教學的程序，積極改進作文指導的方法。在課堂教學中，教師的作文指導可以分為兩個階段進行。

第一個階段為構思階段的指導。這一階段需指導學生完成四項任務：審清題意，確定中心，選擇素材，布局謀篇。這一環節不可講得過多、過細，以免束縛學生的思想，出現作文千篇一律的局面。教師要從拓展學生的思路入手，在符合文題的基礎上，由學生自己決定寫什么、為什么寫、怎么寫。例如命題作文《收獲的季節》，教師可以通過各種方法喚起學生的記憶，使他們的腦海里浮現出秋天收獲的場景，讓學生想到田野里的花草樹木，想到人們的喜悅，想到空中南飛的大雁等。對于學生的每個想法，教師都應給予肯定，讓學生自由選材，這樣才能充分發揮他們的自主性，寫出真情實感。

第二個階段為起草階段的指導。學生在寫作過程中，會出現各種問題，教師要多走到學生中間察看情況，及時發現問題，隨時幫助他們解決困難。當學生完成初稿時，教師應當對本次作文中存在的一些共性問題再做一次指導，也可以通過展示優秀作文為大家引路，或者朗讀較差的文章，由學生討論指出其主要問題，從而幫助學生認識和改正自己作文中的不足。例如學生作文中易出現前后銜接不緊密的問題，這時教師可以找一些過渡十分自然的某個學生的文段拿來示范，讓學生自主發現自己文章中的問題所在，及時進行修改。

總之，教師要利用課堂上的一切機會激發學生的寫作興趣。

二、命題激趣，誘發情感

學生作文的過程是傾吐生活的過程，是反映學生實際生活的過程。學生在作文時首先接觸的是題目，題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使吸引學生。相反，如果命題不考慮學生的生活實際，不考慮能否引起學生作文的興趣，一定會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿}，兒童才會以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。所以，作文命題要充分考慮兒童的實際感情需要，必須符合學生的生活認知，觸動學生的心弦，誘發他們的情感，激發他們寫作的積極性和自覺性。作文命題要注意以下幾點：一要具有啟發性。有啟發性的命題不但能勾起學生對生活的回憶，使之頭腦中浮現出各種各樣的素材背景，而且能夠拓展學生的思路，使之由此及彼產生聯想，誘發他們潛在的情感。二要具有趣味性。心理學研究表明：大腦皮層下的中樞神經傳至大腦皮層的情緒沖動，就好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，能使它們積極活動起來。趣味性的命題能喚起學生的這種情緒，使學生產生“我要寫”的積極愿望。三是要動真情。動真情是學生作文的興奮點，這樣的命題能引起學生的創作激情，使他們產生寫作沖動。四要具有靈活性。葉圣陶先生說過，命題作文是“不得已而為之”，“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。我們在命題時要克服公式化、概念化等傾向，注重靈活性，可采用“規定范圍”（半命題）、“自由命題”等多種形式，使學生在沒有心理壓力的情況下，根據自己的情況，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，真正做到“我口說我心，我手寫我口”。

三、運用好表揚和鼓勵，讓學生從情感中體會寫作之樂

教師要用好表揚和鼓勵這把鑰匙，來激發和培養學生的寫作興趣。我曾教過的一位學生說：“作文對我來說一直是個老大難，一寫作文我就頭疼，總是不知從何處下手。有一次，教師鼓勵我們寫真人真事，說心里話，在《跟教師說心里話》和《跟爸媽說心里話》的兩篇作文中，我如實寫出了作文給我帶來的困境：第一篇中寫道：一提筆就頭疼，肚子里有話卻寫不出來；第二篇中寫道：真實地傾訴了爸爸媽媽經常打麻將給我帶來的影響及心理痛苦。沒想到教師把這兩篇作文當作范文在班上宣讀，還說我寫得真實可信，并鼓勵我繼續努力，從此我對作文產生了興趣?！庇纱丝磥?，教師的鼓勵對激發學生寫作的興趣，是非常重要的。

大家知道，許多書本中的道理很枯燥，但一旦聯系實際便趣味橫生。作文教學中學生寫作興趣的培養，其實就是教師以激勵的教育方式，給學生以適度的刺激，誘導其產生寫作動力，從而使學生把教師的督促轉化為自己的自覺行動，自覺主動地去寫作。就像法國著名教育家斯第多惠所說：教學的藝術主要在于‘激勵、喚醒、鼓舞’。只有這樣，學生才能“自奮其力”，達到“自致其知”的效果。

四、開辟發表空間，提高學生自我欣賞的能力

為了讓更多的學生習作在班內展示，開拓學生習作發表的空間，我和學生在班級里布置了“作文樂園”，應教室的墻上按“游覽公園”的順序設置了“好詞殿”“佳句亭”“美文苑”等欄目。每次作文后，我都讓學生把自己作文中的“成功”之處摘抄下來，然后貼到相應的欄目里。由于自己的習作有展示給別人欣賞的機會，學生的寫作情緒就此得到了很大的鼓舞，寫作興趣也自然被調動了起來。同時，每一篇習作寫好后，我都評選出優秀的作品或進步較大的習作送到校廣播站廣播。此外，我還鼓勵學生積極向市縣級報刊投稿，鼓勵學生大膽參加征文競賽。學期結束，我還把這些習作分編成冊分發到學生手中。由于自己的習作被編進了書，學生更是喜不自禁，自然寫好作文的愿望就更強烈了。