淺談英語教學的困境與出路

淺談英語教學的困境與出路

王立志 （河北省邢臺縣漿水中學 054013）

英語教學歷年來備受詬病，人們對此提出了種種質疑和追問，最近的高考改革又重新把英語教學推到了風口浪尖。如何正確認識英語教學中存在的問題，如何讓英語教學變得能夠滿足時代的需求和人們的期望，需要每一位高中英語教師認真思考。本文分析了造成英語教學效果不佳的三個困境，以期對英語教學有所啟發。

高中英語 教學困境 教學改革

作為一名高中英語教師，我們不應該僅僅滿足于教學生如何考高分，還應該把推進英語教學、提高學習者的英語應用水平作為自己工作的目標。如果仔細探討英語教學不能令人滿意的原因，一部分原因來自于英語教學一統天下的霸權格局。在許多學校，外語教學只有一個選擇，那就是英語。當初英語學科是為了應和國內對于英語人才的需求而設置的，而如今，這和當今我國日益開放的格局地位越來越不相稱。隨著中國國際地位的提高，國民和世界的交流越來越頻繁，所需要的語種也越來越多，這樣看來相對單一的英語選擇顯然過于狹隘；另一部分原因則在于，當前政策把英語作為了定級評模獲得各種榮譽的必需條件，致使許多本來用不到英語的工作者為此付出了許多不必要的時間，造成了資源的浪費。

看似洶涌的英語教學討伐背后，不喜歡英語、學不好英語的人成了這次批判浪潮的鼓動者，這些人完全是從個人愛好和利益出發，并沒有真實客觀地看待英語的地位和意義。從這幾個原因來看，這些都不能算是英語本身的問題，但毋庸置疑的是，英語教學確實存在著許多問題，需要我們認識并找到解決問題的出口。

困境一：認識上存在誤區

倘若我們去問學生，學英語干什么，他們肯定會有些詫異，“你為什么問這樣的問題”，甚至不能回答出這個問題來。如果去問教師學習英語的目的是什么，恐怕他們也會覺得這個問題很奇怪。非要回答的話，也許是為了高考考一個好成績，能夠上一個理想的大學。究其根源，廣大師生并沒有對英語的學習目的有一個明確的認識，似乎只是為了高考考出好成績而已。英語是一門語言，它首先是一種交流工具，而我們在教學中卻把這一屬性忘得一干二凈。所以，英語教學有兩個直接的目的，一是學習者可以憑借英語和他人進行順暢的交流；二是學習者可以憑借英語自由地閱讀英文讀物，毫無障礙地學習英語語系國家的風俗和文化。

但我們在英語教學中很容易把英語學習定偏了航向。例如英語教學中的閱讀，在許多教師那里僅僅是作為了學習的工具和過程，力求通過閱讀達到學習單詞和句型的目的，以便在閱讀考試中取得優秀的成績。這固然是個好主意，但很容易使學生感到疲憊，最終對閱讀產生厭煩情緒。有很多英語學習者在取得不錯的英語成績后，就把英語丟掉到一邊，再也懶得看英語了。這恰恰失去了英語學習的意義。究其原因，就是英語教師在引導的時候沒有把學生引到一個正確的學習軌道上來。所以，這就需要教師對學生有一個更正確和積極的引導，從思想上讓學生明白閱讀本身不僅僅是一種學習手段，更是一種樂趣所在。這就像是在用漢語閱讀詩詞和小說一般，我們往往會沉浸在閱讀的快樂中，去體會詩詞含蓄雋永的境界，領會小說曲徑通幽的微妙和緊張，根本不會想到字詞和句式。這時候，閱讀就成了生活的一部分，成了一種享受，這才是閱讀本身的意義。

困境二：重視教學而忽視運用

新課程改革已經推行了很多年，“自主、合作、探究、反思”的教學理念在教學中得到了普及和推廣，切實提高了英語教學的質量和水平。然而，盡管一直在實施課程改革，但講授法在英語教學中仍占有主體地位，許多教師懶于思考和創新，固守著講課、練習的老套路。新的課程理念下，廣大英語教師開始探尋調動學生積極性的各種辦法，試圖讓他們參與到課堂教學中來，讓他們自主學習，并能充分運用多媒體，從視覺和聽覺兩方面把學生帶入到特定的情境中，以幫助學生學習英語。

經調查統計和研究發現，和其他教學方法相比，講授教學法依然不可撼動地位居第一。高中英語教師在課程改革的大環境下，雖然在教學理念和教學方法上都有了一定的更新與改進，但是這種改進并不徹底。正如上文所提到的，也有許多學校和教師對于新課程改革投入了非常多的精力和寶貴的時間，但仍然是在教法上下功夫，也就是說仍然研究的是怎么教會學生英語的問題。如果我們仔細研究就會發現，這是個從根本上就值得商榷的問題。英語教學不同于其他學科，它不是知識的逐年積累，而是語言的學習和運用，其本質屬性決定了它的學習方式必須是“運用”，不僅要在運用中學習，還要在運用中進行鍛煉和鞏固，更要在運用中實現價值。

而有許多教師都是為了學生英語成績的提高來進行教學的，常常把英語閱讀區分為兩個部分：一部分是為了學習單詞和句式，一部分是享受閱讀。前者用來鞏固知識，后者則用來培養英語閱讀的興趣。而英語的實際運用一直沒有得到體現。

所以，英語教學應該突出其運用性，應該用運用語言的思維替換掉應試思維。

困境三：單一的評價方式

在這次新課程改革中，評價方式是重點改革的內容之一，但這個改革并沒有改變用分數評價成績的做法，而情感評價和價值評價與學習評價是兩回事，不能反映學生在知識與技能方面的學習效果。凡是經歷過英語學習和實際運用的人都明白，英語成績的好壞和能否很好地交流并不成正比。有的學習者在考試中不能獲得良好的成績，可是他有著良好的與人交流的能力。兩個人面對面的交流不僅僅用到的是詞匯和語法，還要看是否有足夠的信心，是否有大方自信的態度和表情，是否有良好的理解能力和靈活的表達技巧。英語說到底是一門語言，不能單一地用一張試卷來斷定語言水平的高低。這種方式不能真實地反映英語學習者的水平。

單一的評價方式使得教師缺少創造性，也丟掉了大膽實踐和改革的勇氣。在學生看來，做一套試卷和聽一聽早已錄好不會有什么變故的錄音遠比面對面的交流更容易，從而也逐漸適應了這種評價方式。做為教師，我們應該有足夠的信心推動單一評價方式的改革。

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（責編 吳海婷）