淺談多媒體在中學歷史教學中的運用

淺談多媒體在中學歷史教學中的運用

田書芳 （河北省平鄉縣第五中學 054500）

投影、網絡、視頻等多媒體技術在教學中的運用表現出了無窮的魅力，使課堂教學極具感染力，不僅有利于提高教學效率與質量，使抽象的概念變得具體，枯燥的知識變得有趣，還能激發學生的主動性與積極性，有助于拓展學生的注意、觀察、想象、思維與創造等能力，為學生創造輕松愉快的學習環境。本文立足于中學歷史教學，對多媒體技術在其中的具體運用展開了深入探究。

歷史教學 多媒體 運用

計算機技術進入課堂，動搖了傳統教學思想和教學模式，使教師的教育觀念、教學方法、教學手段乃至整個過程都發生了重大變化。對于歷史教學而言，其內容既有歷史現象，也有歷史人物與事件，且發生在不同的時間與空間，紛繁復雜。傳統教學中依靠一支粉筆和一塊黑板很難表達出歷史學科內容的豐富性。而多媒體技術作為先進的教學手段，既可以提高歷史教學質量，又能激發學生學習興趣，在歷史教學中發揮著至關重要的作用。

一、計算機輔助歷史教學可以極大提高學生的學習興趣

在傳統教學中，教師上課憑的就是“一根粉筆一張嘴”，是一種“單媒體”活動，而計算機輔助教學恰恰在視聽效果方面有獨特的優勢，它以聲光結合的手段給學生以強烈的刺激和心靈震撼，引發學生的好奇心，調動學生全身的神經細胞，從而使學生在各個環節都可以保持高度的興奮，激起學習興趣，提高學習效率。在歷史教學過程中，集新穎性、多樣性、生動性和趣味性為一體的多媒體教學，是吸引學生注意力、激發學生學習動機的重要條件。這是因為多媒體技術可以跨越時空，縮短時空差距，形象地再現歷史情景，有助于學生形成清晰的時空表象與時空概念。這些生動傳神的歷史畫面，激發了學生的求知欲，強化了其注意力。如此一來，課堂氣氛變得活躍。再加上教師巧妙的設問與適當的旁白，有效地提高了教學效果。

二、運用多媒體可以解決教學難點，培養學生的學習能力

運用多媒體教學可以實現動靜結合、聲像結合，使教學中難以用語言表達的內容變得栩栩如生，這有益于教學重難點的突破與解決，使教學效果得到強化。尤其是多媒體演示可以激發學生思考問題、強化其記憶，引導其尋找、發現錯誤，最后獲得正確結論。在這一過程中，既鍛煉了學生的邏輯推理能力，又增強了學生學習興趣，減輕了學生過重的課業負擔，提高了課堂教學效率。這主要是因為計算機具有強大的多媒體功能，其直觀、形象的圖形、動畫、發聲等，可以增加歷史教學內容和教學過程的趣味性，使學生身臨其境，重溫歷史事件。另外，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，也為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

三、運用多媒體創設情境，豐富教學內容

每一個教師都想把課講得聲情并茂，富有感染力、震撼力，歷史教師也不例外。而多媒體輔助教學恰恰給我們提供了這樣的平臺，教師可以利用歷史影像對學生的視覺、聽覺神經產生強烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學生對歷史事件的感性和理性認識。因此，我們可以利用歷史題材的影視片，通過剪輯來重現歷史，拉近學生感知歷史的距離，在此基礎上再進行輔助性講解，即可收到事半功倍的效果。例如，在講授《南京大屠殺》一課時，我適時播放《山河歲月》的影視剪輯片段，當學生親眼目睹日本侵略者野蠻踐踏我們的骨肉同胞，當一具具血淋淋的尸首呈現在他們面前時，滿教室的學生再也坐不住了，這種效果是我們在傳統課堂教學中講上千萬句也難以達到的。另外，我們還可以在講授歷史典故的時候適當配上符合歷史情境的音樂，讓學生的心情舒暢，情緒平靜，全身心地和教師一起“體驗歷史”。

四、多媒體教學可以使抽象的教學問題直觀化與簡單化，提高學生的思維能力

歷史教材中不少歷史概念較為抽象，而且在現實生活中學生的生活經驗很難印證，僅依靠教師的“一張嘴”，無法將這些抽象的概念講解透徹。多媒體技術能通過圖文并茂、直觀形象等表現形式使抽象的概念變得具體，使復雜的問題變得簡單，這既可以增強學生對歷史事物的感受與理解，又可以促使學生多角度、多層次地理解與掌握歷史概念?，F以“鄧小平理論”的學習為例。教師在教學時可先選取與鄧小平相關的文獻資料、新聞報道以及重要會議的重要講話，然后制成學習資源包并以音頻、視頻、圖片與文字的形式呈現給學生，以此分門別類將鄧小平理論的內容分成——社會主義初級階段理論、社會主義市場經濟理論、特色社會主義理論、一國兩制理論等部分，這樣就可以將抽象的歷史概念具體化，使學生對鄧小平理論有一個更加深刻的認識。

五、多媒體教學中應注意的問題

作為一種現代化的教育手段，多媒體在課堂教學中的作用越來越大。隨著多媒體進入歷史課堂，既為教師提供了便捷的舞臺，豐富了現代教學，又為新課程改革提供了可行性。但不管計算機技術提供的素材多么生動，對教學的作用多么重要，學生才是課堂教學的主體，多媒體只是一種為教學服務的工具，不可能代替教和學。所以，教師要合理選擇、恰當運用多媒體，使其真正為改進教學服務。尤其是當課堂容量大、知識點多時，教師運用多媒體時更要主次分明，著重突出教學重難點，不能因過多的多媒體環節而忽略了教學內容。

總之，作為新時代的歷史教師，應發揮出自己的才情，和學生一同融入這個具有生命活力的同構體中，引領學生親歷學習過程，走向“學生、教師、文本，平等對話；過程、情境、情智，立體展示”的歷史教學新境界。

[1]王洋.淺談學案教學法的應用[J].新課程改革與實踐，2009（13）.

[2]史洪保.“學案導學”在歷史教學中的實踐與思考[J].中學歷史課程網，2006（3）.

（責編 馮紅偉）