淺談初中英語情境教學

淺談初中英語情境教學

李立軍 （河北省平鄉縣第二中學 054500）

在初中英語教學中采用情境教學法，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的聽、說、讀、寫能力。因此，教師要適當運用情境教學法進行初中英語教學，以提高教學效率。這就要求教師深入了解學生的生活經驗、興趣愛好和學習特點，建立良好的師生關系，讓學生“親其師，信其道”，還要合理利用多媒體創設情境。

初中英語 情景教學 多媒體生活

捷克教育家夸美紐斯曾說，“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。教育心理學家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?，在初中英語教學中，教師要善于運用各種方法和手段創設情境。

一、 以學生為主體創設情境

傳統的英語教學往往是以教師為中心，教師講，學生聽，完全忽視了學生學習的主觀能動性和參與性。一節課下來，教師講得口干舌燥，學生的學習興趣所剩無幾，教學效果不理想。而情境教學法則提倡以學生為中心。為了達到好的教學效果，在為學生創設語言情境時，教師要充分考慮到學生的興趣，讓學生積極參與到課堂中來，設置的問題既不要過于簡單，以免降低了學生的參與熱情，也不要過于復雜，以免學生產生畏難情緒。隨著學生英語水平的提高，教師可以組織某些情景活動，將課堂內外融為一體，如英文才藝展示、英語角以及其他的團隊活動等，從而形成良好的英語學習氛圍。

二、應用多媒體創設情境

教師可以借助現代教育技術手段創設一定的具體情境，幫助學生更加直接地理解所學知識，并強化其記憶?，F代化的教學設備，如多媒體、投影儀等，走進了課堂，為英語教學情境的創設奠定了物質基礎，有利于提高學生的英語能力。

（一）應用多媒體創設導入

導入既是每堂課的開始，又是整個課堂教學的關鍵環節。導入需簡潔明了，能使學生快速理解教師的教學目的。那么，如何做才能使其效果達到最佳？一線教師與教育教學專家一直都在研究此問題。多媒體在導入環節的運用產生了良好的效果。在導入環節利用多媒體進行動畫演示，能給學生帶來身臨其境的感受，幾分鐘的視頻能將一個英文故事生動形象地呈現給學生。例如，在講解動詞、動詞短語run、 eat breakfast、take a shower、go to bed時，我采用顯示動作的圖片來引入詞匯，通過視覺刺激來強化學生的思維聯想。學生不僅很容易地學會了單詞，而且很感興趣。如果教師只是告訴學生詞匯的讀法與含義，即使學生記住了，也會很快忘記，效果很是不好。此外，教師利用多媒體對教學內容進行演示，還可以使學生將注意力迅速地轉移到學習中，激發學生的求知欲。在此基礎上，教師適時地進行引導與解釋，學生會對所要學的內容從整體上有所了解。這樣，師生之間可以進行更好地配合，有效地完成課堂教學任務。

（二）運用多媒體創設情境，使學生掌握詞匯與句型

詞匯的教與學都是很枯燥的事。為了避免教學的枯燥，激發學生學習詞匯的欲望，我創設一定的情境來教詞匯與句型，將機械操作融入到具有意義的實際情境中，教學效果甚佳。例如，為了讓學生學會短語“compare…with…”，我依照書上的結構讓學生將上海與杭州進行比較，將中國的足球隊與韓國的足球隊做比較。借助情境，學生不僅掌握了compare的用法，compared with Shanghai， Hangzhou is more beautifu1，but Shanghai is more deve1oped，也聯想到了很對較為實用的詞匯。課堂教學情境的創設使學生將詞匯記憶與詞匯運用統一起來。

（三）運用多媒體創設情境，培養學生的聽說能力

在我們現使用的教科書中，對話與課文大都是按照功能項目進行編寫的，教學內容不但貼近學生的實際生活，也突出了語言的交際性。這些既可以讓教師進行情境創設，也為其提供了良好的素材。依據感知——理解——應用的認知規律，我有以下做法：（1）從教學內容“dia1ogue”導入，機械操練、小結，再給出具體的情境進行應用，如pair work和group work；（2）創設情境導入課堂，進行對話學習，再練習與活用。例如，學習完“We are trying to save the manatees”（人教版新目標九年級英語），我給學生安排了一堂聽說課，內容為動畫片《海底總動員》及與其相關的口語問答題，有意識地培養學生的捕捉信息與口語表達的能力。這樣，不僅讓學生聽到了地道的英語，也激發了其聽說學習與練習的興趣。教學情境為學生創造了表達與表現的機會，經過在英語語言環境下的長時間訓練，學生的聽說能力有了顯著提高，收到了良好的效果。

多媒體輔助教學使教師得心應手，使學生耳目一新，實現了師生共贏。在具體教學過程中，為了激發學生的學習興趣和探究欲望，教師需根據實際，合理利用多媒體，巧妙地創設教學情境。

三、創設生活化情境

課堂時間畢竟有限，英語這門學科不管多么重要，學生上課的時間都不會太多，因此教師要充分利用學生的日常生活時間。這種方式并不是強迫學生課下進行英語學習，而是通過課上的引導，將生活的元素融入到英語教學中，讓學生感受到學習英語的樂趣，拓展學生語言思維寬度和廣度。這樣一來，學生在課下時間不用教師督促就可以在生活中找到英語元素，并進行英語的練習。將生活元素滲透進課堂的方法很多，教師在進行單詞或者語法的講解時要聯系實際生活，讓學生有直觀的感受，然后結合生活小笑話或者習俗讓學生在歡笑的同時體會到英語的魅力。例如：

T：It 1ooks 1ike it’s going to be sunny.

S：Yes，it’s much better than morning.

T：But it going to get some c1oud 1ater.

S：Oh，I just hope it stays warm.

然后，教師可以給學生講一些各國天氣的小故事，加深學生的印象。這樣，學生就能在今后的生活中看到天氣的變化，就想起關于天氣的英語內容，對學生今后的日常交流具有重要意義。

總之，在初中英語教學中合理地創設情境，能夠增強學生對英語的直觀感受，激發學生對英語學習的興趣，使學生通過場景學習能夠感受到英語的魅力，從而主動去探索和練習英語、運用英語。

（責編 張文娟）