依托區域優勢校企深度融合——以長江工院土建類專業為例

鄭 睿

一、校企合作的背景

1.國家政策。國務院2014 年5 月在《關于加快發展現代職業教育的決定》總體要求中指出，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。足見企業對職業教育發展的重要性。

2.校情。我校土建類專業建設隨著學校的“三個轉變”而變化?！叭齻€轉變”指的是學校由部屬劃轉到省政府直管;由辦中專升格到辦高職;校區從縣級市搬遷到省會城市。學校長期為長江流域建設服務轉變為水利行業和湖北區域經濟發展服務。面對陌生的環境，土建類專業發展面臨嚴峻的挑戰。

3.區域地理位置。新校區所在區域交通樞紐地位十分明顯。目前該區域已成為武漢市特色鮮明的制造業基地，鐵道部南車集團長江公司、武漢順樂鋼廠等多家大型企業入駐。市政設施建設先行，各項基礎性建設工作全面鋪開，學校周邊建設項目陸續開工。

二、校企深度融合的可行性分析

經調研與核實，以學校為中心，南北各相距3 公里，東西相距2 公里內有18 個建筑項目先后開工。尤其從2010 年起，開工建設的項目有16 個，在這約30 平方公里區域內工程建筑面積約330 萬m2，項目多為高層建筑，有的項目周期長達6 年。下面從有利于我校土建類專業建設方面談區域建筑資源的特點:

(1)各建筑項目距離學校近。最遠的也僅有3 公里，這為校企雙方溝通交流深度融合提供了有利的條件。

(2)工程類型多，分別處于不同施工階段。各工程分別處于不同的階段，如基礎處理、主體結構、屋面工程防水、裝飾裝修與設備安裝階段等等，種類齊全。

(3)各項目的參與單位眾多，資質也不同。經調研因施工工地同時開工的多，投資、開發、施工與監理都來自不同的單位。

針對學校周邊區域建筑資源的特點，土建類專業教學團隊進行了詳細的調研，分析現狀，論證了校企合作的可能性。大家一致認為我校與企業深度合作的可行性如下:

(1)行政部門的支持。新區辦事處為了新區的健康與良性發展，主動與我校聯系，洽談有可能合作的領域與方式。

(2)學?？梢蕴峁﹨^域內建筑企業需求的服務。經調研，部分企事業單位有技術人員短缺與技術服務的需要;企業有材料檢測的需要;企業單位有豐富職工文化生活的需求等等。

(3)我校在區域內院校中具有獨特的優勢。周邊30 平方公里內高校都沒有土建類專業。

(4)校企合作可加大企業的知名度。通過合作，學校教師與學生可全方位了解企業的狀況，從而無形中為企業作了宣傳，提高了企業的知名度。

三、土建類專業校企深度融合遵守的原則

1.互利互惠。此原則是雙方合作的基礎與源泉。學校以滿足企業需要為前提，企業可以直接受益，在此基礎上學校在不影響企業正常工作的情況下，爭取企業的支持，從而達到雙方合作的目標，實現雙贏。

2.誠實守信。學校與企業都受市場的影響與調節。雙方應開誠布公，誠實守信，為了雙方的利益打下堅實的基礎。

199年，國際集群協會以波特的鉆石模型為基礎，探討了南非旅游產業集群集聚機制和范式。他們認為旅游產業集群是指旅游企業為了達到共同的目標，實現區域競爭優勢最大化，而和相關組織機構在地理上形成集中[3]。2003年，ETRI研究人員Sare Nordin運用波特鉆石模型分析旅游企業集群化發展的前提條件[4]。Radovan等人根據對多瑙河地區旅游集團成員態度的調查，分析了其對提高鄉村旅游目的地競爭力的貢獻，以波特競爭力模型確定多瑙河地區鄉村的優勢和劣勢，并將其作為潛在的旅游目的地[5]。

3.共管互動。合作涉及校企雙方，因此校企雙方必須共同承擔責任，統一管理、統一規劃、統一實施。以利于進一步的深度融合。

4.合作企業有準入門檻。為了使學生的職業技能更上一層樓，在社會中也具有一定的代表性、普遍性與前瞻性，合作的企業必須有一定的資質。

四、土建類專業校企深度融合的內容

1.雙方單位技術骨干互聘互培。(1)專業教師到區域內企業掛職或頂崗培養。企業缺少技術人員時到校聘用教師，專業教師到企業鍛煉，根據每位教師的情況分別安排不同的企業技術人員指導，逐步使教師隊伍結構合理化與技術差分化、全面化。

(2)企業技術人員兼職學校教師。企業技術人員到學校講授技能與實訓課程、做專業講座。兼職教師的加盟，完善了年齡、職稱、專兼結合的雙師教學團隊。

2.專業、課程共建互認。校企雙方共同制定土建類專業人才培養方案，改革課程體系和教學內容，共同建設土建類專業。學校根據企業提供的調研報告，確定專業面向的職業崗位，再依據職業崗位標準，與企業技術專家一起確定專業培養目標，突出培養學生的專業技能與職業素養。

3.校內外實習實訓基地共建互用。區域內校外豐富的建筑施工項目資源為學生提供專業識崗、跟崗與頂崗實習實訓基地。學校建立各班級與固定工地聯系制度，跟蹤工程施工進度，及時掌握各工程情況，并為工地提供力所能及的服務。同時學校為企業開展文化活動提供場所與其他資源支持。

4.校企合作雙方技術與科研相互支持。當企業在工作中遇到難以解決的技術問題時，學校教師提供技術支持。學校土建類專業教學團隊在申報科研課題、編寫專業教材、探討教學方法等時邀請企業技術人員參加，使課題內容與研究視野更開闊，教材內容更切合學生職業技能的培養。

五、充分利用區域資源，校企緊密合作見成效

2.學校師資隊伍建設初見成效，企業技術人員水平得到業界好評。(1)教師到企業掛職鍛煉，或為單位提供技術服務，通過幾年的工作，實踐工作經驗大幅度提升。主要做法是采用了“三個一”工程，即系一位專業負責人聯系一個企業，一位教師到一個企業掛職，一個教師一年為企業解決一個實際技術問題。幾年來，土建類專業教師專業技能水平提升較快，教學團隊優勢逐步彰顯。有70%的教師已成為單位和企業的骨干，獲取全國執業資格證書的教師已占到土建類專業教師團隊的60%，獲得院級及以上獎勵30 多項。教師根據行業需要指導學生參加建筑行業和省級職業技能競賽均取得優異的成績。

(2)企業技術人員不僅是實踐的能手，也是教學的好手。企業技術人員到學校做兼職教師，主要講述內容側重實踐與實訓，同時宣揚行業與企業文化，培養學生職業操守。先后有三位技術能手被我校聘為土建類專業“楚天技能名師”。

3.專業建設文件逐步規范與有序推行。校企雙方共同制定土建類專業人才培養方案，改革課程體系和教學內容，改變教學模式與評價模式，使培養的學生未來工作具有針對性，地域性。雙方共同開發的精品課程基于工作過程來建設，先后有5 門被評為學校精品課程。

4.科研水平大幅度提升。土建類專業教師在提高專業技能水平的同時，邀請企業人員一起共同申報科研項目。幾年來，共同成功申報省級以上課題7項，院級課題10 項，其中重點課題3 項。編寫專業技能教材15 部，其中擔任主編的10 部。發表專業學術論文150 多篇。土建類專業教師參與的橫向技術服務項目達30 個。

5.學生職業素質逐步提高。通過學校教師的指導，企業的頂崗實習與訓練，土建類專業學生參加國家建筑行業、省級職業技能大賽屢創佳績，多次獲得技能第一名的好成績。有一個班級曾被共青團中央授予“優秀班集體”。近幾年畢業生供不應求，就業率穩步上升，就業質量高。土建類專業學生由起初的900 人發展到2500 多人，現在仍呈遞增態勢。

［1］胡秀錦.區域職業教育合作模式與實現機制研究［J］.教育發展研究，2012.

［2］吳勝堯，陳金元.“區域合作”:蘇州職業教育服務經濟的新模式［J］.職教通訊，2010，1.

［3］郭劍英，黃錦棠.校企合作的實踐與探索［J］.中國職業技術教育，2010.

［4］張玲.區域職業教育研究專論［M］.天津大學出版社，2013，5.