基于網絡教學平臺的針灸學專業雙語課程教學研究

屈紅艷 王瑞輝 鄭潔 郭亦鵬 丁雯

（陜西中醫學院針灸推拿系，陜西咸陽 712046）

2001年中華人民共和國教育部發布了4號文件，訂定了推動雙語教學的具體要求:今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學［1］。2007年中華人民共和國教育部發布了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見（教高［2007］12號）》中，鼓勵高校開展雙語教學工作，提出有條件的高等學校要積極聘請國外專家和學者來華從事專業課程的雙語教學工作，同時支持和鼓勵留學回國人員用英語講授課程，提高大學生的專業英語水平和能力［2］。網絡教學平臺技術是將聲、文、圖集成于一體，使傳遞的信息豐富、形象而生動的一種更符合自然的交流環境和方式。構建網絡教學平臺，一方面可以改進教學方法，提高教學效果，為師生搭建互動交流的平臺;另一方面通過豐富的共享資源，開闊學生視野，能更好地推進針灸專業部分課程雙語教學的實施。我們從如何改進針灸學專業雙語課程教學方法，提高教學效果，培養學生自主學習能力，激發和調動學生自主學習的興趣和潛質等研究情況出發，利用網絡教學平臺的構建，從而初步探索出引導學生自主學習的途徑和考評機制。

1 針灸學專業雙語課程教學傳統教學模式

在高校傳統教學中，基于課程教材內容進行課堂教授是主要的教學模式。該模式中教師是教學的主體，掌握著學生對專業知識學習的廣度、深度和難度［3］?！夺樉膶W》作為中醫針灸專業學生的必修課，是中醫臨床具有特色的一部分，很多學生都將其列為重要課程進行學習。雙語教學模式走進《針灸學》授課過程，對英語功底好的學生來說，可以利用雙語這一獨特性，將專業交流推向世界［4］。隨著中醫針灸國際化進程的不斷加快，針灸專業雙語教學已成為必然的發展趨勢。在雙語教學實施過程中，現有的教學仍然停留在傳統的教師授課模式，形式單一，不能充分調動學生的積極性。而且由于課程內容信息量相對過大，教師板書時間過長，傳統的信息獲取方式（課堂教學）及單調的書本已不能滿足學生的需求，無法將大量的圖片及影音信息呈現給學生，不能調動學生對針灸專業雙語課程學習的興趣，從而影響教學效果和教學進一步推廣。如何通過有效手段調動學生學習的積極性，使學生由被動學習向自主學習轉變，是針灸學教育工作者面臨的一項問題。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習模式是一種完全以學生為主的學習模式。但這種模式不同于一般自學，而是在教師指導下進行自學，做法是教師制訂教學計劃，制作網絡學習材料，學生根據自己的具體情況，自主掌握學習進度，選擇學習內容，查閱相關資料，完成練習和作業。在學習過程中，學生可以借助電子郵件、網上答疑系統等及時獲得教師的輔導和幫助。隨著社會的發展，我們越來越需要培養全面優秀高素質的中醫藥人才。只有敢學習、會學習的學生才是優秀的，所以自主學習顯得尤為重要。

網絡環境具有不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式特點，可以彌補傳統課堂的局限性，拓展和延伸了教學空間，提供了更加方便、開放的學習環境［5］。近年來，隨著高校對傳統教學形式研究和改革的不斷深化，特別是計算機技術和網絡技術的迅速普及，以學生為主體、網絡環境下的自主學習，已經成為一種新的教學改革模式。在這種教學環境下，雖然網絡還不能完全替代傳統的課堂教學，但作為一種重要的輔助手段，網絡教學有著與傳統教學不同的優勢與活力［6］。

2 針灸學雙語網絡教學平臺構建

2.1 針灸學雙語網絡教學平臺構建的必要性

一個完整的網絡教學平臺至少應該包含網絡教學資源系統、網絡教學管理系統和教學考評3個子系統。網絡教學資源系統主要包括課程的上網發布、授課視頻、課件、電子教案、典型病例、課后練習題、相關鏈接等，通過虛擬課堂，教師可以實時在線授課，開展課堂討論或在線答疑，實現教學過程中對教師教的支持和對學生學的支持。網絡教學管理包括教學過程中課程信息發布、網上收發作業、網上討論、網上課程輔導以及對教學活動的管理功能等。教學考評系統包括在線考試、教學調查及教、學數據分析系統，對網絡教學效果做出評估等。

通過網絡教學平臺的構建可以解決以下問題:①解決了針灸專業部分雙語課程內容多、信息量大、涉及面廣與現有授課方式課堂內容有限之間的矛盾。②解決了教師板書時間過長，課堂教學及單調的書本知識無法將大量圖片及影音信息呈現給學生，無法有效調動學生對針灸學專業雙語課程學習的積極性。解決“你教我學”和“要我學英語”的問題，充分利用網絡在線交流和留言板，實現學生和老師之間的互動，達到教學相長的效果。③通過網絡教學平臺的相關模塊，可以引導學生課前預習，課后復習，改變以往教師只進行課堂授課而無法向學生提供預習和復習資源的情況。④減輕教師的勞動強度，使其將更多時間和精力投入到充實教學內容和與學生交流學習中。

在網絡平臺中設置考評系統模塊，在網絡自主學習過程中會出現個別學生沒有完全學會的，而使用同學或軟件提供的答案進行提交，或在期末將至，突擊式完成本學期的學習任務等現象。另外，由于網絡自主學習策略和傳統學習有所不同，學生需要自主決定學習內容、學習計劃、學習方式和學習進度，而學生在這方面的學習策略明顯不足。同樣教師和網絡管理人員為學生提供的指導、幫助，很大程度上影響學生自主學習的效果。針對以上問題本課題通過制訂個性的聯機作業、聯機自測、聯機考試、學習體會及教學評價等環節，為教師提供分析數據。通過監控和評價的實施，學生、教師、網絡管理員3個主體之間進行互控和互評，促使3個主體相互促進、相互理解，實現教、學、管三方面共同提升。

2.2 針灸學網絡教學平臺特點

2.2.1 互聯網、移動通信保障溝通實時化通過典型英文病例的直觀展現，使學生可以很好地將理論與實踐結合起來。同時利用網絡平臺創設的“輕松一刻”板塊，為學生提供英文影視、音樂及游戲等材料，為學生構建虛擬的英語學習環境。鼓勵學生用英語就各個不同病例發表自己的看法，并參與討論。學生還可以通過網上留言或發微信的方式向老師提出意見和問題，老師可以在線答疑或留言回復，激發學生自主學習的興趣，進一步達到互動交流的目的。通過這種方式，學生從被動接受知識變成主動構建知識，其積極性、主動性的發揮對于教學任務的完成起到了重要作用。

2.2.2 初步建立學生自主學習考評機制考評系統可以滿足學生在線模擬考試、考試情況分析、學習效果評估和討論情況分析。另外，要做到保持學生自主學習的積極性，網絡平臺首先要能夠吸引學生，其次教與學雙方要互動起來。單方面要求學生很難保證學生自主學習的積極性，學校要建立一定的激勵政策和相應的管理辦法，鼓勵學生、教師、網絡管理員3個主體積極參與到網絡教學平臺的建設當中，提出“學校重視是關鍵，激勵制度是保障，網絡互動平臺是樞紐，教、學、管三方配合是核心”的學生自學考評機制。

3 針灸學雙語網絡教學平臺應用

為了了解傳統針灸學雙語教學與針灸學網絡平臺雙語教學的區別，我們針對本學期開設的《針灸學》中英文雙語教學課程，在2009級針灸推拿專業國際交流方向的學生中進行調查問卷。從分析結果來看，傳統雙語教學及采用網絡平臺雙語教學的學生都認為，英漢雙語教學有必要且基本能聽懂，并對提高學習興趣、提高自己的英語水平和提高自信心有幫助，但采用網絡平臺雙語教學的學生，其學習興趣、知識訴求及考試成績等方面均優于傳統教學模式下雙語教學的學生。

從1年的實施情況看，整體效果良好，目前在課堂上學生已能比較流利地用英語互動交流和回答問題。學生反應，網絡平臺利用循序漸進的方法，通過自主學習，從最簡單的東西入手，由淺入深，增強了學習的積極性和自信心。95%以上的學生認為，網絡平臺雙語教學既學到了專業知識，又學到了針灸專業詞匯，從而開闊了視野，為將來考研和進一步深造打下了良好的基礎。

4 討論

利用針灸學專業雙語課程網絡教學平臺，將傳統課程與網絡輔助教學進行互補，創造了一種新型的教學模式。通過該平臺的建立，學生擁有了自主、協作的學習環境，學習的積極性、創造性被最大限度的調動起來，實踐能力、創造能力和自學能力也得到了很大提升，這些都有利于學生盡快適應信息時代的快速發展。通過針灸學專業雙語課程網絡教學平臺的試運行，說明這種自主學習模式是可行、有效的，可以為針灸專業部分雙語課程建立網絡課堂。該網絡教學平臺不僅能提高針灸專業本科生的學習興趣，其豐富、全面而直觀的內容同樣可以為針灸專業研究生、教師及針灸科醫師對外交流提供學習空間，提高雙語課程學習的積極性。

［1］陳立章.推行“雙語教學”所面臨的問題及對策研究［J］.中國現代醫學雜志，2002，12（5）:106-107.

［2］趙慶霞.試論雙語教學在醫學高等院校的重要性［J］.河南職工醫學院學報，2010，22（3）:267-268.

［3］蔡榮林，胡玲，孟云鳳，等.《刺法灸法學》課程網絡教學平臺的構建探索［J］.浙江中醫藥大學學報，2012，36（4）:438-439，444.

［4］杜霞.針灸學雙語教學中的困擾與適宜的教學方法［J］.現代交際，2013，352（2）:233-234.

［5］孫茜，孫曉婷.《基礎護理學》網絡教學平臺在教學中應用與探討［J］.遼寧中醫藥大學學報，2011，13 （7）:245-246.

［6］肖曉梅.網絡教學平臺在高校教學中的應用研究［J］.中國教育信息化，2008，（17）:67-69.

（本文編輯:曹志娟）