基于90后大學生學習觀的藥用植物學教學改革

付英杰 王建安 劉 穎

（1濟寧醫學院藥學院，山東 日照276826；2山東外國語職業學院國際商學院，日照276826）

當前大學生主體90后的學習觀特點較以往有很大不同，主要表現在因信息的獲取更加便利，使學生接受新事物的能力更強，個人知識儲備更豐富。而《藥用植物學》課程內容更新較少，知識點多而碎，植物分類繁雜。為完成教學任務，多數教師選擇填鴨式教學，即便采用新的教學方法和手段也多流于形式，難以激起大學生的興趣。筆者基于90后大學生的學習觀，對該課程教學方法的改革及其教學效果作一探討。

1 90后大學生學習觀的特點

學習觀是大學生對學習認識的集中表現，是大學生進行學習活動的指導思想［1］。參考相關文獻，筆者在工作中總結90后大學生學習觀特點如下。1）個性活潑而突出 90后大學生人際交往能力強；具有開闊的視野，大多多才多藝，平時樂于參與社會實踐活動［2］；喜歡活潑的課堂氣氛。2）自主學習能力不足 多習慣于中學時期的被動式學習，難以適應大學的自主性學習［3］。3）樂于接受新知識 對教師要求更高，不盲從于單純的教材內容。4）受網絡和動漫影響 90后大學生更依賴網絡。因此教師更易通過案例引導學生在網絡上進行自主探究性學習［4］；而含有大量圖片、示意圖、動畫、典型案例的課件更符合其受動漫文化影響的特點。5）與教師互動交流頻繁 由于網絡手機的普及，90后大學生樂于上線與教師互動交流。交流的內容包羅萬象，打破了師生之間只談專業知識的傳統。6）認可多樣化評價方式 隨著教育評價方式的改革，除傳統期末考試外，彰顯個人能力的測試，如口試、提問、探索性實驗報告等新的評

價方式得到了90后大學生的認可。

2 教學方法改革

2．1 彰顯個性，調整作業模式

90后大學生個性活潑而突出，多才多藝，擁有個人的興趣愛好，筆者嘗試布置無固定答案、能夠彰顯個性的作業。例如，唇形科一節涵蓋植物及特征較多，傳統列舉教學法不易記憶。根據該科特征明顯，易于鑒別的特點將課后作業布置為：“以唇形科為關鍵詞，以任何形式、任意角度來表現它們的特征”，教師給出了幾個提示，如論文報告、拍攝圖片、制作網頁等。結果超出預期：除論文報告外，還有植物標本表、黏土實體模型、3DS MAX虛擬模型、Flash動畫，甚至還有十字繡、微電影、醫案、服裝設計、電腦文字游戲等形式。所有形式都將唇形科的“莖四棱、葉對生、唇形花冠、小堅果”等特征表現了出來，部分實體模型中還加入了薄荷腦以凸顯“香氣”特征，充分體現了90后大學生的創造能力及個性意識。自由度大的題目不失為對90后大學生行之有效的作業類型。

2．2 授人以漁，激發自學潛能

由于學生自主學習能力普遍不足，因此激發自學潛能較單純傳授知識更為重要，正所謂“授人以漁”。例如筆者在講授植物分類部分時，特別強調檢索表的使用方法。將校園周邊若干開花植物（白花薔薇、鳶尾、丹參、槐、錦帶花等5個科共9種植物）帶入課堂，要求學生按照被子植物檢索表進行植物分類，至少分類到科，最后由教師總結各科特征。結果發現多數學生均能正確分類。在該過程中，學生不但學會了檢索表的使用，同時掌握了各科特征。與講述法相比，教學效果大幅提高。課后，學生對路邊植物也逐漸產生興趣，并邊觀察邊使用檢索表查詢。表明學生在學會使用檢索表技能后，提高了自主學習能力，并將所學知識應用到了生活實踐當中。

再如，植物分類學第一次課，筆者要求學生每次課后按照表1對課上所學進行各科特征的整理，這項作業一直持續到植物分類學結束，需2個月時間完成。90%以上的學生都能完成這張大型表格的填寫。作業結束后，教師總結“表格比較”這一學習方法，使學生不僅對植物分類一目了然，檢索表的使用也能更加自如。更可貴的是，該學習方法也可應用于其他課程中。

表1 各科特征一覽表

2．3 旁征博引，充實優化課件

多媒體課件是當今教師的主要教學手段，課件的制作水平直接影響到課程質量。在經過反復研究之后，筆者認為課件的優化可側重如下幾點：1）充實拓展內容 筆者在拓展部分加入了代表植物在日常生活中的應用，除藥用價值外，在食品、化工、化妝品、輔料、染料的應用也適當提及，使學生的思路得到了拓展。經探索，每個科的拓展內容大約在3～4張幻燈片為宜。2）增加典型案例

難記憶的理解性內容，可利用本學科與生活密切聯系的特點，舉生活案例以使其淺顯易懂。如傘形科教學中，以芹菜為案例，可使學生輕松地將“莖常中空有側棱、葉柄基部成鞘狀、含揮發油，有香氣”等特點歸納出來。3）優化課件結構 筆者在不同的班級分別對課程重點內容試驗了“圖片＋關鍵詞”、“純文字”、“純圖片”、“純動畫”、“動畫＋文字”等方式，發現“圖片＋關鍵詞”組學生的記憶最為深刻?！凹兾淖帧苯M枯燥乏味，難以記憶；“動畫＋文字”組學生反映新鮮有趣，但分散了學生的注意力；“純圖片動畫”組對教師要求高，但缺乏文字信息刺激，教學效果也較差。

2．4 因勢利導，營造互動情境

實驗課是教師與學生直接交流的環節，把握該環節可有效拉近與學生的距離。因此，課堂互動氣氛就尤為重要。

如《莖的構造》一節，筆者根據學生參與意識強的特點，將班分為4個組，每組分發1種類型的莖切片（雙子葉木質莖、草質莖及根莖，單子葉莖），引導學生在觀察的同時，將詳圖繪制到黑板上并加以標注，組內成員可任意修改本組繪圖，限時過后，任何人均可對繪圖從細胞形狀、大小、部位的比例及標注進行評論，最后由教師指正。課上學生積極性很高，互動交流氣氛濃厚；課后學生不僅認真對待評論，對評定成績也非常認可，并且潛移默化地增強了團隊協作意識。

再如，90后大學生鐘愛數碼產品。筆者因勢利導地鼓勵學生使用手機對實驗課上的任意內容進行拍攝。如顯微鏡下的微觀世界、黑板上的學生作品，隨處所見的植物等。然后使用實驗室數碼互動系統將拍攝照片上傳至班級群，根據群評論情況擇優錄用到精品課程及自編教材中，顯著提升了學生上實驗課的興趣和積極性。此外，在評論時，教師還可以對學生增加關注和贊許，同時滲透傳播正確的人生理念［5］，使課堂內容得到延伸。

2．5 多管齊下，實行靈活評價

《藥用植物學》有其自身的特點，傳統期末考試難以全面體現學生對知識的掌握情況。筆者嘗試設計了如下考試形式：1）作業成績 布置開放性課后作業，引導學生多去圖書館。如“設計一種與十字花科相關的產品”。有的學生發現十字花科植物多具防癌功效，設計了西蘭花茶包。其知識涉及藥劑學、中藥化學等課程的內容，無形中做到了學科交叉。2）實驗成績 包括實驗報告和數碼作品。實驗報告主要是評價學生的理論知識和規范作圖技能。對于學生上傳的作品，如能用正確的中英文名稱進行標注，則可獲得額外成績獎勵，顯著增強了學生對英文及圖示的關注程度。3）期末成績 試卷不僅僅是檢驗知識的熟練程度，更重要的是考察學生的實際應用能力。因此筆者在傳統題目基礎上，增加了圖形題。如給出一種葉子的圖形，要求辨認單葉、復葉、分裂情況，比問答題“小枝單葉與復葉、復葉與全裂葉的區別”這種檢驗形式效果更佳；再如：“依據一朵花的圖形寫出花程式”、“修改一張錯誤的簡圖”等有深度的綜合性題目。學生反映試卷不僅有新意，而且印象深刻。

3 小結

建構主義理論認為，學習方法和自主學習能力培養是教學的最終目的［6］。因此，大學教師可通過把握學生的學習觀特點，利用新時期大學校園提倡的自由學術氣氛，以學生作為主體，對其進行“引導”，充分調動學生的積極性和主觀能動性；還應依據不同時代的學生特點實時地改變教學策略，與學生一同“成長”，密切地進行互動交流，以真正做到教學相長。

［1］ 司曉博．本科院?！?0后”大學生學習價值觀和人際價值觀特點研究［J］．赤峰學院學報（科學教育版），2011，3（7）：6－7．

［2］ 趙輝，唐少清．地方院?！?0后”大學生學習特征研究［J］．大家，2012，19（2）：253－254．

［3］ 伍玉功，黃首燕．“90后”后大學生學習行為問題初探［J］．大學教育，2013，2（13）：72－76．

［4］ 林良盛．“90后”大學生特點及其教育引導對策研究［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2009，20（3）：77－79．

［5］ 萬美容，曾蘭．“90后”大學生思想行為特點及其引導策略［J］．學校黨建與思想教育，2012，30（22）：10－13．

［6］ 王慧云．建構主義理論指導下的《藥劑學》有效教學方法探索［J］．中國醫藥導報，2009，6（31）：96－98．