干部教育培訓中運動式教學的組織管理

○肖小華

近年來，各級干部教育培訓機構運用現代培訓理論，根據干部隊伍類別特點和需求，積極創新教學形式，探索出了現場教學、體驗式教學、社會實踐教學、案例教學、警示教育、網絡教育等教學模式，增強了教學的吸引力、感染力，提高了培訓效果。在這些形式之中，現場教學、體驗式教學、社會實踐教學等教學形式與課堂教學、研討交流、音像教學等教學形式相比，呈現出強烈的運動性、開放性等特點，給教學組織與管理帶來了一定的困難。要使這些教學形式取得事半功倍的效果，必須加強教學管理創新，探索出與之相適應的教學管理形式。

一、運動式教學的主要形式

所謂運動式教學，主要是指以運動為主要特點的教學組織形式，主要包括現場教學、體驗式教學、社會實踐教學、拓展訓練等教學形式。

1.現場教學

即指那些根據教學目的要求，組織受教育者現場進行教學活動的教學形式。如在黨性教育中組織學員到革命舊居、遺址、博物館實地參觀，通過現場講授、現場講解、現場觀看視頻、現場互動等形式，讓學員近距離地觸摸一段歷史，感悟其中蘊含的革命精神。在警示教育中，組織學員到監獄參觀、聽犯人的懺悔、對比犯人的前后生活，從而引發自己的思考。與課堂教學形式相比，現場教學具有情境性、鮮活性、直觀性、真實性等特點，易調動學員的情緒、引起學員共鳴，啟發學員思考。

2.體驗式教學

即指那些根據教學目的要求，通過營造事件發生和情境，再現事件原貌或虛構可能發生的事件，讓學員在事件中扮演相關的角色，從中得到體驗、感悟、鍛煉和啟發。如，模擬一次紅軍戰斗、紅軍生活的一個片斷、模擬一次公共危機處理、模擬一次媒體應對，等等。與其它教學形式相比，在體驗式教學中學員參與教學的積極性、主動性更高，能達到在做中學、在做中悟、在做中思的教學效果。同時，還有利于培養學員的團隊精神、合作精神和溝通協調能力。

3.社會實踐教學

即指那些根據教學目的要求，組織學員到農村、企業、街道、學校、醫院、敬老院等基層地方進行調研，讓學員了解社會、了解民生、了解百姓的所想所盼所苦，融洽黨群干群關系，提高工作能力。社會實踐的組織形式有多種多樣，如入戶調查、“三進三同”（農民同吃同住同勞動）、自助式調查。社會實踐教學不僅使學員看到社會主義建設的偉大成就，堅定了中國特色社會主義理想信念，而且通過與群眾進行面對面的接觸，加深領導干部對基層情況的全面了解，提高調查研究的水平及分析和解決實際問題的能力，拉近了領導干部與群眾的感情，弘揚與人民群眾緊密結合的優良作風。

4.拓展訓練

這一教學方式從它誕生到現在,風靡全球并逐漸進入干部教育領域。近年來，一些培訓機構將紅色元素融入拓展培訓中，把革命傳統教育內容與現代拓展訓練結合起來，開發具有獨特“紅色”風格的拓展培訓課程。這一教學形式集思想性、教育性、挑戰性、實用性和趣味性于一體，有利于磨煉學員意志、培養學員團隊意識、激發學員潛能、開闊學員思維。

二、運動式教學的主要特點

1.教學空間的開放性

大多數運動式教學是在事物發生發展的現場進行，即通常意義的教室以外進行。開放的教學環境不僅使教學選擇和變化的可能性較大，而且容易使人的思維變得更為活躍，更容易充分發揮人的想象力、創造力。不同的場面和情景，容易使不同的人可以產生不同的想法，即使同一個人也會有不同的觀點。但教學環境的開放性，也容易使教學受到干擾。就大多數教學場地而言，它們都不是專門的教學場所或者說專門為教學服務的，因而教學時容易受到現場環境、空間、時間等因素的影響，如游客過多帶來的嘈雜、極端天氣對教學效果及行程的影響、教學場地的狹小與造成學員間的擁擠。同時，活動空間的開放性也導致學員的自由度大，學員的思想不容易集中，這就給教學組織和管理帶來了一定的困難。

2.教學內容的直接性

一般情況下，課堂教學內容的載體是書本、文字、音像等媒介。但運動式教學的內容載體卻是具體的實物、場景、人物，如遺址、遺物、村容、村貌、具體人物與事件等。有些教學還沒開始，但學員一到教學現場，就可能知曉整個教學過程，因為教學內容已經直觀、整體、鮮活地呈現在大家面前。這與課堂教學中教學內容由教師逐步引出、逐步遞進的序列化呈現方式不同。同時，運動式教學的主題也不像課堂教學那樣明確、集中，如組織學員體驗重走朱毛紅軍挑糧小道，有的學員可能感悟出當年的艱苦奮斗精神、有的可能感悟出官兵一致的民主、有的可能感悟出理想信念的力量。因而運動式教學需要從多種多樣的信息量中擇取、凝練出與教學目標相一致的主題。

3.教學過程的動態性

動態性是運動式教學中最外顯最根本的特點，這一特點不僅表現在教學過程中，而且體現在身體活動、認知活動、情感活動、意志活動和交往活動等諸多活動中。教學過程中，學員思維活動、教學內容隨教學場地的變動而變化，如果說課堂是“坐著學”，那么運動式教學就是“站著學”“走著學”，在動態化的教學過程中，更能體現學員的主體地位，更容易激起他們強烈的好奇心、求知欲和參與教學的主動性。

4.教學現場的情境性

無論是何種形式的運動式教學，幾乎都強調教學環境的情景性。這些情景性，有些是老師事先布置好的，有些是在老師的組織下，由學員參加、互動共同營造的，在一定程度上打破“教師講，學生聽”的課堂教學局限。教學環境的情景性，在一定程度上將呆板的教學內容“活化”、將抽象的內容“具體化”了。

5.知識構建的體驗性

與課堂教學不同的是，運動式教學中學員知識的取得不是靠“灌輸”，而是通過身臨其境，親身體驗，從真實的教學情境獲取的，并在此基礎上逐漸建構自己的知識、發展自己能力、產生自己的情感傾向的，從而達到情意過程與認知過程的高度統一。

三、建立健全與運動式教學相適應的組織管理形式

中國井岡山學院（以下簡稱中井院）自創辦以來，根據中央賦予的功能定位和辦學要求，依托井岡山及其周邊地區豐富的革命歷史資源和優勢，圍繞黨性黨風黨紀教育這一培訓主題，加強教學方式改革創新，探索出了有自身特色的現場教學、社會實踐教學、體驗式教學等形式，并在教學管理上逐漸摸索出了一條與這些教學形式相適應、符合學院實際的教學管理模式，確保了培訓工作的高效、平穩運行。

1.流程管理

即在實踐的基礎上，對現場教學、專題教學、體驗式教學、案例教學、學員論壇等不同教學形式的模式進行固化，形成模塊，然后根據不同班次的培訓目標、培訓內容、培訓形式及學制的長短，確定不同的教學線路，并對所有的教學活動和工作環節進行細化和時間量化，精確到分鐘，以圖表的形式將每期工作任務進行分解。精細化的流程管理，使教學調度有章可循，保證了教學運轉流暢，井然有序。

2.預案管理

一是為加強運行中的應變性和機動性，針對運動教學式干擾多變化大的特點，中井院建立和完善了突發事件協調處理機制，明確了在外帶班組織員的臨時處置職責。二是教學管理部門在做好每個班次日常教學安排的同時，還需要將每個培訓環節可能出現的突變因素盡量考慮周全，如天氣和交通的突變、學員身體不適、游客過多，等等，并提出相關的工作預案，使帶班人員在落實教學流程的過程中能夠做到心中有數，處變不驚。三是教學管理部門密切關注影響教學正常運行的各種因素，遇有情況，及時做好教學變更。

3.協商管理

隨著培訓規模的擴大，特別是井岡山紅色培訓規模的日益擴大，運動教學中的不確定因素也越多。如外出實踐教學食宿的不確定性、舊居舊址容量的動態性。針對這些問題，中井院教學管理部門與一些教學場所建立了與相關部門事先告知與協調機制，如前往原中央蘇區興國教學，一旦遇住宿有困難，則當地黨委會提前通知，建議更改教學安排。教學中如有臨時變更，教務部門會與學院相關的職能部門商量，盡量使各班次的教學安排既服從于學院教學的總體安排，又能根據具體情況靈活處理，使教學工作有條不紊地進行。在班次多、資源緊的情況下，教學調度員與相關部門協商解決教學用車、教室安排、學員住宿、教師安排、教學點和教學線路等資源緊張的困難。

4.全過程的質量管理

教學質量是培訓工作的生命線。為此，中井院自成立之日起，就強抓教學質量監控，將質量管理貫穿于培訓工作的每一個環節。經過近十年的摸索，現已基本形成了以教學評估為主體的全方位、全過程和多層次、多角度的教學質量監控體系。一是教學督導評估。即為每個培訓班次安排一名教學督導評估員，由教學督導員負責對所督導的班次進行質量監督檢查，組織學員對教學質量、教學組織、后勤保障進行評價。二是教學日志，由組織員如實記錄教學計劃內的教學活動和教學流程各環節的落實、執行情況、教師授課情況、遇到困難或存在的問題。培訓結束后，形成培訓小結交給院領導。三是召開學員座談會，院領導和學院各部門領導直接聽取學員關于教學、管理、后勤保障等方面的意見和建議。四是聽課評估，規定了學院領導、工作人員及教學人員每學期需要聽課的次數，并且要求聽課人對所聽課程作出評估結果和提出意見建議，學期結束后由教學管理部門負責梳理相關意見建議。五是教學巡檢。由院領導牽頭組織一個教學檢查組，定期或不定期開展教學檢查，發現問題及時通報；六是教學分析會，每季度召開一次教學分析會，由院領導主持，各部門負責人參加，組織員、聯絡員、教學督導評估員在會上作中心發言，著重查找、分析、解決培訓中存在的問題。

5.準軍事化管理

良好的學風是黨性教育的根本保證。為在運動式教學中養成良好的學風，中井院堅持“從嚴治院”的原則，建立健全了學員管理的各項規章制度，嚴格紀律、嚴格考核，將學員的黨性鍛煉貫穿于教學的全過程。通過授旗、舉旗、列隊、系識別帶、晨起吹軍號等多種形式進行準軍事化管理，使學員以嚴肅的態度進入教學，強化學員的角色意識和自律意識，以增強教學的嚴肅性和紀律性。