翻轉課堂在高職經濟法課程教學中的探索

廣東省亞視演藝職業學院經管系 張 帆

總體而言經濟法是一門知識內容比較抽象、繁雜，理論性和實踐性都很強的課程。其內容相較于民法而言，學生在日常生活中不易接觸到，經驗性常識性的認識較少，教學難度更大。這就需要教師不斷探索更好、更適合的教學模式，才能達到較好的教學效果。此前，案例式教學、法律診所式教學、辯論式教學、模擬式教學等教學方法、模式都被引入了經濟法的課堂，取得了較好的教學效果。但對教學方法、教學模式的改進永無止境。目前，隨著信息化技術在課堂教學中的廣泛應用，一種依托信息化平臺的教學模式引起了教育界的極大關注，這就是翻轉課堂的教學模式。本文試圖結合高職院校經濟法課程的特點，探討在教學中中，應用翻轉課堂的教學模式來提高教學效果的策略。

一、翻轉課堂的定義及內涵

翻轉課堂的教學模式起源于美國林地高中，經過可汗學院的大規模專業化發展，目前翻轉課堂已形成一套理論體系。翻轉課堂的定義是利用信息化平臺，教師通過提供教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在上課前完成對課程的學習，對課程內容有初步的了解，師生在課堂上以作業答疑、協作探究和互動交流等活動為主的一種新型的教學模式。翻轉課堂包含教學過程、師生角色的轉換、教學資源三個方面的內容。

1.教學過程。翻轉課堂教學與傳統的教學模式相比，存在著很大的不同。傳統教學模式是學生在課堂學習，在課下復習，在課堂上以聽老師講解為主。翻轉課堂則要求學生做好提前預習，充分利用好老師提供的視頻資源，在課上主要做到知識的應用，課堂的大部分時間用于合作教學、小組討論、成果展示等。

2.師生角色的轉換。在傳統課堂中，教師是教學主體，而學生則是客體。在翻轉課堂中，教師的角色轉變為教學活動的策劃者和學生的教練，而學生則轉變為教學活動中積極主動的參與者。在翻轉課堂上，形成以學生為主，教師為輔的模式，給予學生更多的自由，讓學生自主探究、學習。教師要在總體上對學生進行相應指導，不能坐以待斃。學生可以按照自己的實際情況安排學習進程。翻轉課堂有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。

3.教學資源。教學視頻是翻轉課堂教學資源最為重要的組成部分。教學視頻通常針對教學單元中的難點問題，運用多媒體手段講解，達到“一點通”的效果。通過媒體播放器，可以實現暫停、回放等多種功能操作，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。

二、翻轉課堂的核心理念與教學設計模型簡介

改變傳統的教學模式是翻轉課堂的核心理念。翻轉課堂要求學生在課前積極利用老師提供的視頻和相關材料進行學習，將上課時間用來解決問題，參與到合作性教學中，將概念進一步深化。很多人都認為翻轉課堂等同于網絡課程，這種想法是比較狹隘的。網絡視頻是教師在教學過程中運用的一種輔助工具，可以在一定程度上幫助教師教學，但不能完全替代老師的教學。翻轉課堂中有教師和學生真實的互動環節。 換句話說，就是在翻轉課堂的綜合教學模式中并非單獨的視頻在起作用。

三、高職經管類專業學生和經濟法課程的普遍特點

大部分高職經管類專業學生的學習的目的性不明確，自律性較差。課上很難長時間專注聽講，對抽象概念的理解能力不強。課后的書面作業獨立完成的極少。學習缺乏主動性，對理論知識有一定的抵觸心理，沒有課前預習的習慣和動力。

經濟法本身的內容比較抽象枯燥。從部門法意義上的經濟法來看，經濟法體系主要包括經濟法總論、宏觀調控法（主要包括計劃法、產業政策法、金融法、財稅法、國有財產法等）、微觀規制法（主要包括反壟斷法、反不正當競爭法、產品質量法和消費者權益保護法等）和經濟法責任及其訴訟程序等，這些內容中很大一部分在日常生活中很難接觸到，而且有的專業性非常強，對學生而言不僅枯燥而且難懂，很難引起興趣。雖然現有的經濟法教材基本上都將企業法、公司法、破產法、合同法等民商法的內容納入進來，這部分內容雖然實用性更強，比較能引起學生的興趣，但依然無法擺脫法學本身具有的強理論性重邏輯思辨等特點，若不能采用合適的教學模式和方法，可能內容本身對學生的吸引力也會被消磨掉。

結合國內高職學情分析和實際教學條件，在現有資源允許的條件將翻轉課堂的理念引入是比較現實的，可以參照格斯丁四階段模型來做教學策略的設計。

四、經濟法課程翻轉課堂教學策略設計

以勞動合同法部分為例，該部分內容知識點比較瑣碎，但難度不大，如果全靠教師在課堂上講授，一是內容十分枯燥，很難引起學生的興趣；二是重點不突出，教學效果不佳。如果引入翻轉課堂的教學模式，則教學效果大為不同。比如，可以在課前將學生分好學習小組，將不同的教學內容設置成不同的案例，分發給每個小組，讓每組學生分角色將案例以小品的形式，在課前先排練好，課堂上再展現出來，每組表演時間控制在10分鐘以內。如勞動合同的簽訂，可讓一個學生扮演老板、其他學生扮演勞動者，將現實生活中簽訂勞動合同時容易違法的地方再現出來，如對勞動者先試用，根據試用期表現再簽訂勞動合同；試用期不買社保；勞動合同的期限只有一年，試用期卻有6 個月；勞動合同中對報酬約定不明確等。 然后老師提問，這個老板的做法有沒有違法的地方，大家如何幫這些勞動者維護合法權益，讓其他組討論并回答（必要的時候老師可以提示），時間控制在15 分鐘左右。然后表演組針對其他組學生的回答作出分析評價，大概5~10 分鐘。老師最后綜合評價，就答錯的部分做重點講解，若學生完成情況很好，還可就某些知識做延伸講解，如違法的部分應該如何處罰等。

讓學生以小品的形式再現案例，其實就是讓學生在課前熟悉教學內容，與傳統的老師在課堂上獨白式的講解教學內容的教學模式不同，這里完成了一個課堂翻轉，即在一節課內，將教學內容的學習放到課前進行，課堂上則只對學生掌握知識的程度進行檢驗與評價，有針對性地查缺補漏或者進行知識的延伸講解。當然，這種教學樣式對教師也有一定的挑戰，那就是如何讓學生能自覺自愿地完成課前的自學。如果只是簡單地告訴學生，課前要完成哪些內容的自學，可能真正去學的學生寥寥無幾，甚至會引起學生的反感，認為是老師將本該完成的講授任務轉移給學生自學來完成。這就需要老師嘗試用一些能夠激發學生興趣的方式去布置任務，如尋找和教學內容相符合的視頻短片或將案例制作成動畫讓學生觀看，或者讓學生自己設計案例、表演案例等。另外，還可以設置恰當的評分機制，來激勵學生的競爭意識。如上面的例子中讓其他組給表演組評分，而表演組則根據其他組回答問題的情況對其評分，最后每組綜合表演分及答問分，作為一次平時考核的成績。

從上面的例子中我們還可以看到，在一節課的時間里，老師大多數時間只是一個旁觀者，引導者，甚至有一部分講授的任務也由學生自己來承擔（表演組的同學需要針對其他組的回答作出分析評價，其實也是一種知識的講解）。也就是，在這里其實還有一種角色的翻轉。就是老師更像是學生，處于觀看者、傾聽者的角色，而學生則成了小老師，演示案例，表達觀點，分析評價。通過這種角色的互換，學生可以站在一個新的角度采用一種新的方法，即傳達、講解知識的方法來領悟和應用知識?；蛘邞撜f，這種新的角度其實對學生提出了更高的要求，就是不僅要理解知識，還要在理解透徹的基礎上傳達知識應用知識，這無疑能使學生對知識的掌握程度更進一層。而且這種翻轉模式的運用比較靈活方便，可以是小老師講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小老師答疑。當然，在使用這種模式時要考慮到教學內容的難易程度，如果知識點過于深奧復雜，學生理解不透的話，采用這種方式，則會影響整體教學進程。

五、對翻轉課堂的課后評價及思考

翻轉課堂的實施是存在風險的。課前的觀看視頻和答疑是關鍵，但過程極難控制。如果激勵機制失效，課堂上的行動導向教學就可能失敗，結果很難控制。設置有效的課前自主學習的激勵機制和有效的激勵措施是翻轉課堂得以真正發揮成效的新課題。

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012

[3]顧明遠.教育技術學與二十一世紀的教育[J].中國電化教育，