學會觀察 樂于表達

李文新 王翠松

編者按：

為落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》），北京教科院基教研中心小學語文教研室于2014年11月，在北京第一師范附屬小學召開了“始于需求、行于發展——在語文課堂教學中謀求學生發展過程的研究”的現場會。一師附小語文教師團隊與大家分享了學生在經典誦讀、閱讀等方面的實踐活動，同時推出利用學習單學習、單元整合學習、習作教學三個主題共6節研究課，展示了學校在落實《改進意見》中的思考與實踐。本期，我們請一師附小的教師介紹她們的做法和經驗的同時，請北京教科院基教研中心小學語文教研室主任張立軍結合學科教學改進意見的精神和要求，對一師附小的做法進行點評，期望有助于大家深入學習和貫徹《改進意見》。

作文是一個人語文素養的綜合體現，它需要有比較好的觀察能力，有一些生活閱歷，有一定的語言儲備，有比較敏銳的思維和語言組織能力?！侗本┦兄行W語文學科教學改進意見》中提出“要培養學生細心觀察社會生活，樂于表達內心思想”。這其中“細心觀察，樂于表達”是教師實施習作教學的關鍵所在。

一直以來，學生每臨習作，總是覺得沒的寫，這也是困惑教師的一個很大的問題。習作需要生活，它也是生活的一部分。生活是源，習作是泉。我們的學生到底有沒有生活？答案是肯定的，我們的學生擁有著豐富的生活，但缺少的是細心觀察?！盎垩奂毑斐黾炎鳌?，這說明細心觀察是語言表達的基礎。為此，我校進行了“促習作中學生樂于動筆、易于表達”的專題研究活動。

在低年級階段，我們根據學生的認知特點開展了“文配畫寫日記”的活動，引導學生發現生活，鼓勵學生用童言童語，寫童真、童情、童趣。作為教學組織者的教師則轉換角色，成為學生習作的讀者、欣賞者，采用多種鼓勵形式，使他們體驗到動筆的成功和愉悅，保持寫作的興趣，養成寫作的習慣，變“要我寫”為“我要寫”。正如蘇霍姆林斯基所說，每一個兒童就其天資來說都是詩人，只要激起了興趣，打開了思路，拓寬了源頭，就能使“詩人”發出美妙的音節。

進入中年級階段，我們將研究重點確立為訓練學生觀察素描，練就一雙發現美的眼睛;借助指導學生撰寫觀察日記，引導學生嘗試運用積累的語言素材，并在寫作中注重條理性。

我們認為，作文指導課的首要工作就是激發學生的興趣，打開思路，拓寬視野。課前，我們引導學生把自己近期的觀察發現和伙伴進行交流，引領學生于司空見慣中發現新秘密，使學生發現“生活中每一個東西都有奇特之處，只要仔細觀察，可能會有不同的發現”，“生活中的小東西，如果從不同的角度觀察，也有新發現”。而教師則充分體現自身的主導性，有意識地將學生的觀察進行歸類整理，引導學生從眾多的觀察中選取自己最感興趣、最想寫的內容，把觀察、思維和表達三種能力的培養統一起來。

按照以往的規律，學生應該動筆寫一則觀察日記了。教師在學生的習作中發現了問題，即言而無序。如何解決這個問題呢？教師以身示范寫“下水文”，目的就是引導學生在賞評老師的習作中掌握觀察的方法，初步感知怎么把自己最感興趣、最想寫的內容寫出來。我們認為寫“下水文”是教師必做的功課。此時，教師不再只是指導者，板起臉來“教”學生作文，而是參與者，和學生一起經歷習作過程，師生其樂融融。我們的另一妙招就是以教材為載體，探索讀寫結合的連接點。例如，我們在指導的過程中以《秋天的雨》為例，采用了讀中學寫的方式，不失時機地通過遷移、模仿、創新等訓練手段，幫助學生習得作文之法，使語言更生動。課堂上，我們給予學生充分的書面表達的時間，切實落實在習作實踐中培養習作能力的原則。

習作評改課在我校已是學生喜聞樂見的一種課堂模式。通過欣賞學生的材料、文章，激發學生寫作興趣，提高寫作自信心;通過評改，引導學生把自己最感興趣的、最想寫的按順序寫清楚。

學生們把習作中自己寫的最感興趣的內容與大家分享，激發了習作的興趣?？吹絼e人的觀察，感受到大千世界的豐富多彩，學生們自發地要去觀察生活，要用自己的語言來表達自己的內心所想。學生在課堂上有表達的愿望，有寫日記的興趣，這是最大的收獲。

評改課最終要修改自己的文章，在修改過程中，學生取人之長，補己之短，補充了自己的親身體驗。這正是學生生活中真實的觀察和體會。只有這樣寫自己真實的生活，寫自己真實的感受，學生才真正能夠做到易于動筆、樂于表達。

用眼睛來觀察生活，用腦子來思考生活，用筆來書寫生活，課堂上，學生樂于表達，敢于表達，善于表達;教師用欣賞的眼光，從兒童的角度賞識學生的作文，由指導者變成了欣賞者、幫助者。在這欣賞和鼓勵中，學生習作的興趣更高漲，也變得更自信了！