張立軍
生活和寫作是相互成就的關系。生活越多彩,寫作內容越豐富,反之,筆耕不輟之人,生活也會充滿色彩。因此,《北京市中小學語文學科教學改進意見》中對有效加強學生寫作能力的培養方面指出:“培養小學生細心觀察社會生活,樂于表達內心思想?!边@之中有兩個關鍵詞,即“細心觀察”和“樂于表達”。就目前北京市小學習作教學現狀看,這兩點做得還不盡如人意。
一師附小圍繞以上兩點在不同年級進行了有所側重的習作訓練,使學生養成了觀察生活的習慣,收獲了習作的樂趣,為習作教學提供了可借鑒的經驗。細細品來,他們的成功經驗可以提煉為以下幾點。
第一,開掘生活留痕的渠道。
沒有生活的習作是無本之木,只有熱愛生活、善于駐足生活的學生,筆下才會流淌出真實的內容和情感。教師在教學中常常把寫出真情實感作為一條寫作要求提出來,但如此要求下的情感還是不吐不快的心聲嗎?我們不妨鼓勵學生隨時記錄一下生活,留下一些雜感。心中日日留存溫暖,到寫作文時,何愁內心沒有太陽?一師附小的學生已經將這樣的意識化在了不同形式的日記中。
第二,建立讀者群。
寫作不止服務于自己,更應服務于讀者。寫作的樂趣在于有一群“粉絲”在分享佳作。一師附小在為學生建立閱讀群方面費了不少心思,這進一步促進了學生習作的興趣,并且影響這種興趣能持續下去。在當前很多學生為習作發愁時,這里的學生“樂于表達”已落地生根。
第三,“御駕親征”優于“發號施令”。
教師寫“下水文”,這是北京市小語教學界一直主張的教學行為,但這樣的主張往往化為呼喚。許多教師更重在“言傳”,而不重在“身教”的影響,這不利于我們更準確地把握學生習作中的問題,也不符合小學階段學生的學習心理。倡導教師先于學生動筆成文,有利于教師發現學生構思行文中的難點,展開針對性教學,有利于學生感性觸摸概念化要求。所以,我要為一師附小教師們的這種堅持鼓掌喝彩。
總之,“細心觀察”“樂于表達”,簡單的八個字,需要我們踐行在不簡單的思考與教學行動中。