優化思維品質 提高教學效益

王建婷

思維品質是思維能力的標志，一個人是否具有較高的思維能力，關鍵看他的思維品質。為此，我們將優化學生思維品質作為工作重點，在實踐中進行了一系列的嘗試。

巧設問題，提高效率

優質的教學問題能最大限度地激發學生的學習熱情，激活學生的思維，引領學生進行多角度、深層次的思考，提升學生的思維品質。教學中，如何提出恰當的問題是擺在我們面前的一大難題。比格斯的SOLO分類評價理論剛好為我們進行精準的問題設計提供了清晰的思路。比格斯認為，人的認知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認知過程中也具有階段性的特征。這些特征可以通過學生在回答某個具體問題時所表現出來的思維結構的復雜性來體現。

教師運用SOLO分類評價的五個層次分析學生對問題的認識，判斷學生的思維水平處于哪一個層次，進而進行更有針對性的教學設計。我們創造性地把SOLO分類評價理論應用于問題設計，要求提出的問題要符合SOLO分類評價理論中的層次要求。這樣設計出的問題，層層遞進，能夠激發學生的探究意識，提高自主學習的能力，有利于提升學生的思維品質。

我們每學期組織教研組觀摩課，進行校級研討和展示。隨著教師課堂提問能力的不斷提高，學生的思維品質不斷優化，課堂效率也得以提升。

合作學習，發掘潛能

在教學過程中，教師結合教學內容設置問題情境，引導學生進行小組探究，鼓勵學生大膽嘗試、探索，引導學生主動參與教學過程。小組活動中，教師是活動的組織者、指引者、合作者，學生在小組中有更多的安全感和自由度，利于激發學生思維的積極性。同時，教師在過程中引導學生展開多角度、多方向的思維活動，在產生大量答案的同時，也培養了學生思維的廣闊性和靈活性。大量答案的產生反映出學生思維的多樣化，教師引導學生分組分析與比較，學生通過討論、鑒別選出最優的答案，小組成員之間的多項信息交流、反饋，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰、完整的認識。小組學習中的討論，既進行了發散思維的訓練，又進行了集中思維的訓練。

為了提高小組合作學習效率，各科教師結合本學科特點和學生學習狀況制定了相應的評價細則。以初一某班為例，教師提出探究問題后，各小組分別討論。答案被選為最優答案的小組將獲得加分，每周末教師會將各組加分進行匯總，評出優勝組，優勝組將獲得相應獎勵。這種做法鼓勵了學生們在無約束的情況下，開動智慧，發散思維，集思廣益。由于不會受到有偏見的評價，所有人都可以暢所欲言。為了使自己組的答案脫穎而出，學生們都會全面而細致地思考問題。教師以此調動學生積極性，促進學生交流，開闊學生思維，鞏固學生記憶，從而實現提高課堂效率、優化教學效果的目的。目前學習小組已經成為學生們參與學校各項活動的一個基本單位，它貫穿于校園生活的始終。學生的日常表現、學習效果和學?；顒拥膮⑴c情況，都是以小組為單位進行評價的。

重視糾錯，科學調整

復習階段，教師會面臨一個特別頭疼的問題，就是學生在學習中重復出錯，或者是同一個知識點，稍微變一下形式就出錯。我們對如何減少學生“一錯再錯”的問題也進行了一些探討。

學生出現“一錯再錯”的主要原因是沒有透徹理解知識，對所要研究對象的本質特征把握不足，因此，要解決這個問題就必須了解學生在哪些知識點上容易出錯，同時還要從學生的出錯情況中清晰地分析出出錯的原因。首先，做好選題。教師及時整理學生易錯的題目，將這些題目進行分類。其次，設計試題。教師依據SOLO分類評價理論將此類題目所涉及的知識點拆分成不同的層次水平，依據知識特點和考察內容重新編輯試題。第三，重視講題。當學生在整合過的試題中再次出錯時，教師很容易就能確定出學生的思維層次，并根據學生的問題所在，提出更為合理的策略，能減少學生再次出錯的幾率。

今后，我們還將加大力度不斷探索、不斷反思、不斷提高。在學習中實踐，在實踐中探索，在實踐與探索中前行。

編輯 ?吳君