從協同教育看日本文學精品課程群的建立

江一帆

（湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441053）

從協同教育看日本文學精品課程群的建立

江一帆

（湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441053）

日本文學課程作為日語專業高年級階段課程，在日語專業人才培養中占有重要地位。文章擬從協同教育理論角度出發，探討日本文學精品課程群的創建模式，旨在為日益繁盛的日本文學課程教學改革模式研究提供可行性參考。

協同教育：精品課程群；師資協同；課程協同

1 協同教學與精品課程群

協同學是由德國著名理論物理學家哈肯創立的一門系統科學的分支理論。其應用在教育領域為探究在大教育系統中，各系統如何發揮其各自的組織能力，在一定的條件下形成合作、協同、同步、互補的“協同效應”，這是國內外對協同教育理論的普遍認識。

課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體。

而其特征主要為3點：①將教學計劃中相互影響、可構成完整的教學體系的課程的重新規劃；②有三門以上性質相關或相近的課程構成的課程集合，他們之間結構合理、層次清晰、內容相互滲透并具有互補性；③課程群應該是指從屬于某個學科、相互之間有著合理分工、能滿足不同專業要求得系統化的課程群體。通過以上關于論述可以發現，課程群特征中的的“相互影響”、“相互滲透并具有互補型”、“相互之間合理分工”等特點，與協同效應的“合作、協同、同步、互補”的特點高度一致，可見課程群的內在建設目標本身就與協同教學模式的精髓高度吻合，即都提倡通過最大程度優化教育資源，從而提高教學效率、改善教學質量。而精品課程則通過嚴格把控教學團隊、教學內容、教學方法、教材和教學管理等各教學環節，倡導改革教學模式和方法，引導采用現代教育手段，最大限度提高教學質量。

綜上論述可以發現協同教學理論與精品課程群的建立存在緊密的內在聯系，故以協同教學理論為切入點，探討建立多門課程內在緊密聯系聯系的精品課程群體系，對專業人才培養改革有重要的意義。

2 日本文學課程現階段存在的主要問題

《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》指出，高等院校日語專業學生除了應具有扎實的日語基本功和較強的日語實踐能力外，還要具備日語語言學、日本文學、日本社會文化方面的基本知識。故高年級階段除聽、說、讀、寫、譯等專業基本功課程外，還開設了日本文學、日語語言學、日本社會文化等專業知識課程，以拓寬學生知識寬度。其中，《大綱》將“日本文學”課程的目標設定為：不僅要提高學生的文學鑒賞能力和審美水平，還要開拓學生視野，陶冶學生情操，培養良好的素質和氣質，另外還應使學生初步掌握文藝批評的方法，為將來從事日本文學研究、教學或撰寫文學方面的學術論文打下基礎。遺憾的是，現階段日本文學的教學現狀與大綱提出的要求有很大的差距，主要存在以下三方面的問題：

（1）學生對課程的認識問題：在進入高年級階段學習日本文學之前，學生幾乎沒有接觸或閱讀過日本的文學作品，對日本文學知識所知甚少，筆者自進入所在高校以來一直教授文學課程，通過和學生的多次交流發現，對日本文學課程抱有大的興趣的學生不多，而多數學生認為日本文學課程學習的主要意義僅僅在于了解專業八級考試中的文學知識，這表明多數學生對日本文學課程的內涵沒有清晰的認識，對其在專業日語學習中的重要性認識不足，也就無法按照大綱的要求從歷史文化背景、文學鑒賞與批判、人文素質提高等角度去理解和審視日本文學課程。

（2）課時設置和教材問題：在課程設置上，目前高校的日本文學課程多為日本文學史和文學作品選讀兩門課程，只有少數高校增設了日本文學鑒賞課程，這三門課程均為專業方向限定選修課程，在本科三年級階段開設，每周兩節，總課時數為32-36節左右。而目前使用的日本文學史和文學作品選讀的教材包含的教學信息量都較為龐大，在有限的30多課時里基本無法完成既定的教學任務。筆者所在高校使用的日本文學史課程教材為李先端編著、日文撰寫的《日本文學簡史》（南開大學出版社、2011年），該教材總括日本上代、中古、中世、近世、近代和戰后文學的主要知識，共設六大章、三十一節，每小節下面分設眾多小章節，相對如此豐富的教學內容，30多的教學課時量嚴重不足，這就導致文學課難以按照教學大綱完成既定的教學任務，也就無法保證教學質量。

（3）教學方法過于單一的問題：傳統的文學教學因為各種因素的制約，往往采用一位教師、一本教材、一種進度、一起指導的方式教學，多媒體、電子版書等現代教學媒介并未得到廣泛應用，造成的教學資源的浪費，且師生間缺乏互動與合作，學生的參與意識淡薄，這種被動消極的學習狀態，不利于激發學生的學習積極性和學習興趣,也就讓學生更加失去了對日本文學課堂的興趣。

3 將協同模式應用于精品課程群建設的幾項措施

為了解決以上教學中的實際問題，需要以協同教育理論為基礎，強化“課程群”和“教學團隊”意識，注重課程群各課程和教學團隊各教師的協同作用，最大限度利用和優化教學資源，從而提升教學質量，具體措施如下：

（1）整合課程資源，建立合理課程群。有必要建立以《日本文學史》、《日本文學作品選讀》為中心，《日本文學鑒賞》、《近現代中日比較文學》、《日本概況》、《大學語文》、《日本文化》、《日本報刊選讀》等課程為輔的課程群。從課程群的各課程自身特點入手，把握課程間的內在知識鏈接，注意基礎階段知識的鞏固和后續知識的延伸補充，建立以《日本概況》、《日本報刊選讀》為先修課程、《日本文學史》、《文學作品選讀》、《日本文化》為同修課程，《日本文學鑒賞》、《近現代中日比較文學》為后續課程的立體課程群體系，注重課程鏈接，構建合理課程群。

（2）整合師資力量，構建協同型教學團隊。選取語言基本功扎實、文藝理論基礎深厚、擁有豐富文學知識的教師擔任《日本文學史》、《文學作品選讀》的教學。目前這兩門課程分別開設在三年級的第一和第二學期，這就容易導致學生對文學史的學習，只停留在文學概念的模糊記憶階段，未能與文學作品課程形成有效的互動學習。故提倡文學史的學期設置應與文學作品選讀同步，即在教材配套，學期相同的基礎上，由3-4名教師組成教學團隊，進行合理分工和定位，制定統一進度和授課計劃，同時對集體備課、教學質量評估、教學信息反饋等進行規范管理。

（3）整合教學資源，改革傳統課堂教學。在教學實踐中，改變傳統的教師為中心的授課的模式，轉而探索以學生為主體的教學模式，調動學生參與文學課堂內外的討論與實踐，重視師生間的互動、合作、交流，積極實踐任務型教學、問題啟發性教學、示范研究型教學等新型教學方法，合理利用現代化信息技術手段，尤其是通過開放性的網絡，提供給學生優質的教育教學資源。

[1]王飛.曾勁珧.從協同學視角看英美文學精品課程群的建設[J].文學刊外語教育教學,2010，（10）.

[2]李惠仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006，（6）.

[3]吳金濤.外國文學精品課程建設理論與實踐探索[J].吉林省教育學院學報，2009，（12）.

An Observation on the Establishment of Top-quality Courses Group of Japanese Literature from the Perspective of Cooperative Education

JIANG Yi-fan
(Institute of Foreign Languages,Hubei University of Arts and Science,Xiangyang,Hubei 441053,China)

Japanese literature course,as a course for senior grade of Janpanese major,,plays an important role in cultivating Japanese professionals.This paper ,attempted to make a discussion on the establishment mode of the topquality courses group of Japanese Literature from the perspective of cooperative education,aimed at providing feasible reference for the gradually flourshing researches on teaching reform modeof Japanese Lterature.

Concordia education∶top-quality courses group;teacher collabration;course collabration

H319.1

A

2095-980X（2015）01-0109-02

2014-12-15

江一帆（1986-），女，湖北襄陽人，碩士，助教，主要研究方向：日本近現代文學。