鄉土體育課程資源的開發模式研究

程明吉，武亞軍，解煜

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州239000)

鄉土體育課程資源的開發模式研究

程明吉，武亞軍，解煜

(滁州學院 體育學院，安徽 滁州239000)

運用文獻資料、邏輯分析等法，在分析開發鄉土體育課程資源意義的基礎上，探討了鄉土體育課程資源的開發原則、途徑與方法，并提出了鄉土體育課程資源的開發建議，以期為鄉土體育課程資源的開發提供參考和幫助，為進一步貫徹《體育與健康課程標準》和提高體育教育教學質量盡綿薄之力.

鄉土體育；課程資源；鄉土體育課程資源；開發

0 引 言

鄉土體育課程資源的概念，簡言之，是指鄉土體育中可開發為課程的一切物質或非物質的資源.自2001年7月《全日制義務教育普通高級中學體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)》的推進與實施以來，積極利用和開發課程資源以成為順利實施課程的重要組成部分，因地制宜地開發利用各種課程資源，是發揮課程資源應有的教育優勢，充分體現課程的彈性和地方特色.民族、民間傳統體育資源的開發是課程資源開發的重要組成部分，許多農村中小學在體育設施和課程資源匱乏的情況下，開發鄉土體育課程資源則是最好的出路.合理地開發鄉土體育課程資源對體育課程資源體系是良好的補充，符合《體育與健康課程標準》的精神要求，開發鄉土體育課程資源對體育與健康課程建設具有重要的意義，因此，各地應因地制宜地開發利用鄉土體育課程資源，發揮其應有的教育優勢，充分體現課程的彈性和地方特色，充分體現《體育與健康課程標準》的教育導向，凸顯鄉土體育等課程資源的地位與價值.

1 鄉土體育課程資源開發的必要性

1.1 豐富和完善體育課程資源體系

我國地域遼闊，各地的教育資源很不均衡，部分偏遠地區體育課程資源相對匱乏，尤其是內容資源的嚴重不足，很大程度上限制了體育教育教學的質量，對全面提高青少年的體質十分不利.《體育與健康課程標準》的“實施建議”中：“各級、各類學校，尤其是農村學校應當充分開發和利用體育與健康課程資源，確保體育與健康課程正常、有效的實施”[1]的描述也說明了我國農村地區體育課程資源匱乏的事實.鄉土體育與民族民間體育之間或交叉或平行，存在隸屬和并列的雙重屬性關系，鄉土體育課程資源的開發可以緩解體育課程資源的不足，對體育課程資源體系是一個良好的補充，同時，也是對體育課程資源體系的一個極好的完善.

1.2 發揮鄉土體育的獨特社會功能

鄉土體育具有鄉土性、地域性、娛樂性、文化性和傳承性等特點，這些特點從不同的層面映射出鄉土體育的特有社會魅力，鄉土性體現的是一種原色、原汁、原味的感情寄托，地域性是獨有的象征，娛樂性是魅力的體現，文化性是其真正的底蘊，傳承性反映出鄉土體育永不衰敗的內在源泉和動力，這些特點從不同層面反映了鄉土體育的社會屬性.因此，開發鄉土體育課程資源是鄉土體育傳承和學校體育發展的共同需求，是特有地域社會文化發展的訴求，是鄉土體育獨有社會功能的價值體現.

1.3 提高教師的業務水平

一方面，可以培養體育教師對鄉土體育文化的傳承與創新能力，另一方面，可以提高體育教師的教研活動能力和教研水平.鄉土體育為教師提供直觀教材的同時，也為教學研究與改革提供了便利，了解、熟悉、熱愛鄉土體育，挖掘鄉土體育的課程資源，豐富課程資源體系，無疑對鄉土體育文化的傳承與發展都起著積極地作用.

當然，對于受教育者的學生來說，通過鄉土體育教育，可以使他們對家鄉的鄉土體育有更深切的認識和感受，通過認知和練習，一方面，可以更加熟悉和領會鄉土體育的技術、技能與技巧，規則更清晰，動作更嫻熟.另一方面，通過學習對鄉土體育的淵源有更進一步的理解，對一方熱土更加熱愛，使得鄉土之情更加牢固，對培養學生良好的情商有一定幫助作用.

2 鄉土體育課程資源的開發模式

2.1 鄉土體育課程資源的開發原則

原則是規范人們正確行動的根據和基本準則.鄉土體育課程資源的開發不能隨心所欲，應從實際出發，結合體育與健康課程改革的需要，遵循科學的開發準則，體現鄉土體育的特性，開發的結果真正做到為教育、教學服務.

2.1.1 從實際出發原則

一切鄉土課程資源的開發均應從實際出發，因為鄉土原本就來源于實際，來源于特定的地域，是實實在在存在的資源.鄉土體育更是如此，鄉土體育內容豐富多彩，類別紛繁，并與民族、民間體育相互交叉，并不是每種鄉土體育都可以通過開發轉化成為體育課程資源，原因是部分鄉土體育過于簡單或過于復雜，簡單的開發容量不夠，復雜的開發需要較大的人力、物力和財力，這些鄉土體育不易開發，或開發困難較大.從實際出發反映出的是務實的態度，這也為開發的高效性提供了前提保障，把簡單的鄉土體育復雜化開發和強行開發難度大鄉土體育都不是一件明智的舉措，因為畢竟學校的人、財、物力有限，所以，應遵循從實際出發的原則，選取適合體育與健康課程教學需要的，適合青少年全面發展的鄉土體育作為開發對象，使開發更真正對性，真正做到從實際出發，方案切實可行，使開發不脫離實際.

2.1.2 經濟實用原則

經濟實用是指開發的過程要省錢，“產品”要實用.鄉土體育的開發需花費大量的人力、物力，同時，還需要政府、教育行政主管部門在政策和財力上的鼎力支持，因此，在開發的過程中要遵循花小錢辦大事或辦實事的原則.實用則是開發的終極目標，開發的產品要符合教育、教學的實際，符合體育與健康課程的操作規律和操作實際，對教學實際、教學改革起到真正起到幫助的作用.開發的課程資源首先要有針對性，即要有課題單元主題，符合某一個或幾個水平階段學生的素質及技術水平實際，同時教材內容功能明確.其次，要具有健身性和娛樂性，體育課程資源必須同時具備著兩個特點，才會對教育對象有吸引力，才能更好地實施體育課堂教學，才會產生良好的教育教學效果.

2.1.3 特色開發原則

由于地域特征各不相同，造就了鄉土體育特色的鮮明性，各地在開發時務必要體現鄉土體育的特色，游戲民俗類、競技民俗類、非物質文化遺產類均不同程度地體現出地方特色，尤其非物質文化遺產類特色尤為鮮明，其中民間舞蹈、傳統戲曲、曲藝、民俗等的音樂與舞蹈地方特色突出，是開發的重點.特色鄉土體育往往代表一個地域的鄉土特征，社會的知名度和反響都很高，是地域的名片，同樣也因此會得到更多的關注，在青少年中開展特色的鄉土體育教育同樣是一種文化的傳承，只有開發突出“原色”、“原點”和“原味”[2]的特色，才能真正體現鄉土體育課程資源的地域文化價值.

2.1.4 開放性原則

首先，鄉土體育原本是流傳于民間，由廣大勞動人在長期的生產、生活實踐中創造出來的，在時間、空間、參與人群等方面具有廣泛的開放性.將其劃歸到體育學科之中，開發成為體育課程資源的過程本身具有一定的開放性.其次，開發的參與者不應是單一的教師，應廣泛吸納社會各界人士的積極力量，由教師、學生、家長、學者等社會成員共同組成立體、開放式的開發團隊，通過團隊的共同努力，開發的成果勢必更加符合社會的需求和學校體育的需求.在開發的空間上，可以全方位地依托鄉土體育的傳人、表演團體進行專業性開發，在資金的募集方面，也不應單方面依靠政府，畢竟國家的財力是有限的，教育投入雖在逐年增加，課程開發卻沒有專項資金，即使有專項資金分攤到體育學科也就所剩無幾了，應開放性的吸收社會各界有志之士、有能力之人加入到開發的系統工程當中來，充分發揮集體的智慧和力量，在資金有保障的前提下，遵循鄉土體育的客觀規律和學校體育的教育教學實際，開放性地開發鄉土體育課程資源，必然會給課程的開發帶來全新的局面，真正實現了全方位、多層次的鄉土課程資源開發[2].

2.2 鄉土體育課程資源開發的途徑與方法

開發鄉土體育課程資源的目的是為了利用，開發其實是收集、整理、改編和創新的過程，如果開發的過程或結果不理想，說明開發是失敗或是不成功的，那么，利用將變成一句空話，為了保證開發的實效性，途徑與方法的選擇尤為重要，合理的途徑與方法可以做到事半功倍，為開發提供支撐和保障.

2.2.1 發動學生、家長及教職工，搜集鄉土體育課程資源

僅僅依靠體育教師的力量對鄉土體育課程資源進行搜集和開發，顯得形單影薄、力不從心，應發動一切可以利用的人力資源來共同參與資源的搜集工作.首先，學生的力量有限，而不同學齡段的學生其年齡、閱歷不同，能力也各不相同，學齡高的能力相對強些，對搜集工作的幫助也會大些，學生的生源地不同，所接觸的鄉土體育也各不相同，所以，應充分發揮學生的力量.其次，動員家長積極加入到搜集工作中來，尤其中小學，家長可以是孩子的爸爸、媽媽，也可以是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們生活經驗豐富，參與或接觸過各種類型的鄉土體育，是一支不可或缺的力量.再次，廣大教職工隊伍強大，出生地不盡相同，教育經歷也各不相同，所以他們無論從能力、經歷，還是專業的角度都將會給搜集工作帶來較好的成效.當然，在整個搜集的過程中，體育教師是專業人員，應在校領導、教育、體育行政主管部門的領導下，對搜集工作起到組織、引導、管理、統籌的作用.

2.2.2 查閱文獻資料、網絡和走訪專家，搜集鄉土體育課程資源

走訪當地的圖書館、文化館查閱有關鄉土、民俗等方面的文獻資料，以期發現鄉土體育的淵源與流傳，也可以通過網絡查找本地或其他地域的鄉土體育素材，收集與體育教育、教學需求相匹配的鄉土體育課程資源.走訪專家是不可或缺的環節，通過調查、了解、聯絡當地知名度較高的鄉土或民俗方面的專家，獲取鄉土體育的傳承與發展的第一手資料，挖掘鄉土體育的文化內涵與底蘊，賦予項目的名稱、發展史、技術要領、運動強度等鄉土體育專業知識.

2.2.3 組織教學改革團隊，實施鄉土體育課程資源開發

鄉土體育課程資源的開發很大程度上要依托于教育行政主管部門、學校領導的大力支持，對收集的鄉土體育課程資源如何進行開發是一項專業性極強的工作，在有足夠經費等保障的前提下，教育行政主管部門和學校領導應遴選出若干體育學科帶頭人和骨干教師組成專項“課程教學改革團隊”，有目的、有計劃、有組織地對鄉土體育課程資源進行“課程化”處理，遵循鄉土體育課程資源開發的原則、尊重體育教學的客觀規律，綜合考慮和權衡本地的教育、教學實際，對鄉土體育課程資源進行整理、提煉、改編、創新等一系列的操作活動，并最終形成適合本地體育教育、教學實際需要的課程內容資源.當然，團隊的組建也可以依托“課題組”的形式進行操作，教育行政主管部門和學校領導應有計劃地指導、扶持、幫助教師，以課題的形式申報各級各類教學研究或教學改革課題，以期獲得經費、人力、物力、財力等多方面的支持.

3 鄉土體育課程資源的開發建議

3.1 建立完善的鄉土體育課程資源開發體系

鄉土體育課程資源的開發是個龐大的系統工程，靠任何單方面力量都不可能圓滿地完成該項任務，需要教育行政主管部門、學校、體育教師、學生的共同努力，需要財力、人力、物力的全方位支持，需要專業、科學的開發程序，需要良好的反饋評價機制等，因此，應建立比較完善的鄉土體育課程資源開發體系.

3.1.1 建立鄉土體育課程資源開發的組織領導機構

我國課程管理實行“國家—地方—學?！钡娜壒芾眢w制，為了更好地開發鄉土體育課程資源，需成立地方領導組織機構，這個機構應有縣市教育行政主管部門牽頭負責，相關學校領導和體育組長作為參與成員的領導機構.主要職責是全面領導相關學校的鄉土體育課程資源開發工作，為開發工作指明方向，有計劃、有步驟、有組織的開展各項工作；為課程資源的開發提供必要的素材，對參與的體育教師實施專業培訓，明晰學校、教師的具體開發任務；建立課程開發的保障機制，諸如資金、時間、人力、物力、財力等等；建立健全監督機制，如對資金的使用監督，開發進度、質量的監督等.

3.1.2 學校和教師應確立本地區的開發方案

開發方案制定的是否科學、可行決定著開發的成敗，決定著實施的效率與效果.鄉土體育課程資源開發方案的內容主要包括：目的、意義、項目名稱、基本情況分析、開發內容、步驟計劃、預期成果等.每個地區的鄉土體育課程資源均有各自獨有的特色和價值，學校和教師應在組織機構的領導下，確定本校開發的重點項目，設計項目開發的特色內容、創新點、步驟、計劃，并在實施的過程中依據情況的變化調整原先的設計方案，使開發的成果符合學校體育教學的實際.

3.1.3 學習的主體應積極參與課程資源的開發

教育的目的是一切為學生服務，體育教育是教育的重要組成部分，鄉土體育課程資源開發是貫徹體育新課改的關鍵一環，學生是學習的主體，開發的結果應最終服務于學生，遵照學生的興趣、愛好和特長，必須對學生的興趣愛好、活動方式和手段進行深入的調查研究，開發出符合學生感興趣的體育與健康課程資源，盡量滿足學生的需要，少開發競技化、成人化很強的項目，多選擇與他們生活經驗相符的、趣味性娛樂性較強的項目[3].因此，學生學習的反饋與評價對鄉土體育課程資源開發尤為重要.鄉土體育課程資源開發完成后，新鮮的體育課程產品宣告出爐，應先在鄉土體育課程試驗基地進行嘗試，通過學生的學習檢驗“產品”的“質量”好壞，從中發現存在的問題與不足，并在實踐中進行二次加工和包裝，完善“產品”的整體質量，通過學習主體的反饋進一步提高課程資源開發產品的質量，然后，在示范學校進一步“打磨定型”，供轄區內的學校和教師觀摩學習，最終在該特定地域加以推廣，有條件的還可以在其他地區或地域進行全面推廣.

3.2 建立鄉土體育課程試驗基地和示范學校

試驗基地是指可以為“課題組”提供場地、器材、試驗對象等，符合試驗要求的學校.在鄉土體育課程資源開發實施之前，應有選擇的確立一所或幾所學校作為試驗基地，供開發過程中的“半成品”和“毛胚產品”進行實驗或試驗，為進一步鍛造產品提供試用，某種意義上試驗基地也是研究基地.試驗基地的遴選應遵循兩個原則，一是，選擇地理位置靠近組織領導機構，且體育學習氛圍較濃的學校作為基地，既便于管理，又能為試驗效果提供保障.二是，選擇組織領導機構中組成人員較多，且體育教師業務能力突出，體育學習基礎較好的學校作為基地.當然，基地確定以后，并不是所有學生均作為試驗對象，而是有目的地選取其中某個年級或某幾個班級作為實驗對象，這樣，目的會更加明確，實驗效果會相對更加理想.

建立示范學校的目的在于將鄉土體育課程資源開發的成果率先進行實施，建立榜樣和典范，供其他學校觀摩、學習和借鑒，為進一步推廣開發成果提供保障.示范學校的建立是整個鄉土體育課程資源開發的關鍵環節，示范學校的選擇可以是試驗基地所在的學校，也可以綜合考慮諸多因素確立適合用于觀摩和展示的學校，組織領導機構的領導者應在課程資源開發籌備期間就將這些任務一一落實，預則立不預則廢，有組織、有計劃、有目的地開展每一項工作，可以很大程度上提高工作的效率，根據總的工作計劃或實施方案，可以合理地分配好各種資源，便于操作和實施.

4 結 語

開發鄉土體育課程資源可以豐富和完善體育課程資源體系，可以充分發揮鄉土體育的獨特社會屬性，可以提高教師的綜合業務水平，以及培養學生熱愛家鄉的情感.鄉土體育課程資源的開發不能隨心所欲，應從實際出發，結合體育與健康課程改革的需要，主要應遵循從實際出發、經濟實用、特色開發、開放性等原則.鄉土體育課程資源的搜集主體是體育教師，通過查閱文獻資料、網絡和走訪專家獲取相關信息，學生、家長及教職工等是不可或缺的人力資源.建立完善的鄉土體育課程資源開發體系是開發的保障，團隊是實施鄉土體育課程資源開發的主要途徑.

[1] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊，2009(1)：81-84.

[3] 熊靜梅.農村中學民族民間體育課程資源的開發與利用研究[D].吉首大學碩士學位論文，2008.6

【責任編輯：王軍】

Study on the development mode of folk sports curriculum resources

CHENG Mingji，WU Yajun,XIE Yu

(Physical Education College of Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

Using literature, logic analysis method, based on analyzing the development of local curriculum resources significance, discussed the development principles, ways and methods of local physical education curriculum resources, and put forward the folk sports curriculum resources development suggestions, to provide reference and help to develop in order to local sports curriculum resources, in order to further carry out the “sports and healthy curriculum standard” and improve the teaching quality of physical education to contribute.

local sports; curriculum resources; local sports curriculum resources; development

2014-09-05;

2014-09-19

2012年安徽省高校省級教育教學研究一般項目(No.2012jyxm535)

程明吉(1968-)，男，安徽明光市人，滁州學院副教授，主要從事民俗民間體育的研究.

G807

A

1672-3600(2015)03-0137-04