杜黎麗
(安徽省特殊教育中專學校)
有效教學是指教師在教學中遵循其客觀規律,成功引起、維持和促進學生的學習,達到預期教學結果的活動。在中職聾生計算機課堂中存在著大量低效,甚至無效的教學行為。這與聾生的認知、學習特點有很大關系。當教師不了解或者了解不夠,就必然會出現低效或無效的教學行為。
美國學者柯克曾說過:“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰性的困難問題,其中,尤以溝通問題為甚?!庇纱丝梢?,聾生教學中因溝通障礙引發了大量的低效,甚至無效的教學行為。
手語是聾生課堂日常教學的主要工具,在計算機教學中主要有三點障礙:
(1)健全人的語言習慣不符合聾生的語言習慣,使得溝通不暢,學生得不到有效信息,同時挫敗了學習積極性。
(2)許多專業術語在手語中不易表達,有時會將詞拆成字,使得含義不清,老師和學生都覺得無所適從。
(3)相近意思打法一致,實際操作卻完全不一樣。例如,在CorelDRAW X3 的教學中,再制(Ctrl+D)與復制(Ctrl+C),學生都是打“復制”的手語,其實是兩種操作。
像這樣不能獲得實質有效信息的課堂,如何能保證課堂教學有效性呢?
有效教學中說到“促進學生的學習”。即要學生學會自主學習,只有學生參與到教學過程中,才能真正實現自主學習,激發學習主動性,具備可持續學習的能力。不能接收到有效的學習信息,不能成為學習的主體,這都使得聾生的學習方法與學習主動性處于較低的水平。
眾所周知,聾生認知的重要特點之一是在具體、形象、直觀思維基礎上通過模仿、糾正、轉換、強化等方法,達到初步掌握一定的知識,形成一定的技能。并在此基礎上不斷深入訓練,最后逐漸掌握較復雜的知識,并獲得一定的能力。這一過程對語言的依賴性很低。目前并沒有針對聾生的專業教材,上課所采用的教材內容不符合聾生的認知特點,聾生做不到自學自用教材。
教學過程設計不符合聾生特點主要體現在三個方面:
(1)沒有足夠地了解和研究聾生的認知特點和認知心理,就設計不出符合聾生特點的教學過程。
(2)局限于教材內容,忽略了聾生的認知特點。
(3)傳統教學理念與經驗都來源于普通教育,對于聾生教育缺乏一定的指導作用。
加強手語學習是突破溝通障礙的必經之路。當然,不是簡單的“啃”中國手語,我們要做的是加強與聾生的溝通,去領悟他們的語言習慣,打出真正有效的手語。另外,借助筆談工具,保證在教學中信息的準確性。比如在說“再制”與“復制”的操作時,可以利用板書將它們區別開來,同時要求學生做好筆記。
學習的過程是一個學習者主動建構的過程,學生的學習情況直接關系到整個教學活動的成效。激發學生主動學習意愿,培養學生主動學習能力是課堂教學有效的基本保證。在與聾生的交流中,我得知,不是學生不想學,而是學生沒有能力學。比如預習,這對普校的學生來說,很容易。但對聾生來說,卻不是一件容易的事,不合適的教材,晦澀難懂的書面語,讓他們無法做好自學。為此,我做了以下幾點嘗試:
(1)準備學習指導書,將書上的內容分解簡化,根據學習指導書進行預習,大大增強了他們的主動學習意愿與自學能力。
(2)針對課程任務,準備任務指導書,在任務中遇到問題時,可以借助任務指導書完成。
(3)建立互助小組,讓有一定語言能力或能力較強的學生與能力較弱的學生結成小組。聾生之間的溝通相對來說會更通暢,另外也激發了學生的主動性,使學生參與到教學過程中。
(4)建立網絡學習通道,課堂教學時間總是有限的,為了能更有效地利用這有限的時間,就需要課外大量時間的支持。網絡的支持,使得師生在任何時候、任何地點都能有效地交流。建立QQ 群,開通微博,隨時隨地與學生交流,為學生自學提供技術保障,同時引導學生合理利用網絡資源。
在吃透教材的基礎上,結合聾生認知能力,將普通教材內容重新組織,設計教學過程,引導學生主動學習。例如,根據聾生思維形象性的特點,在教學過程中設計對于學生來說是現實的、形象的任務。在橢圓工具的教學中,為了讓學生易于接受橢圓工具的屬性設置,我設計了“繪制小魚”案例。觀察小魚——分析結構,然后再繪制相交橢圓,問他們:“哪一部分是我們需要的小魚身體?”在觀察分析的基礎上,這個自然不難,學生都會回答是“相交部分”。由此進入橢圓的屬性設置,得到需要部分。這一過程,既避免了直接講解橢圓屬性設置的抽象性問題,又讓學生參與到學習中,培養了學生的學習主動性。
聾生思維具有形象性的特點,教學中要根據這一特點去設計。但抽象思維能力的培養也很重要,教學中要通過語言訓練來發展聾生的抽象思維能力。我做了以下嘗試:
(1)關于專業詞匯:在確定教學目標時,把這些詞匯明確指出,就像語文教學中的生字詞。同時,要規范詞匯,我國已經出版了《計算機專業手語》,為了保證學生以后的發展,我們要規范他們的手語。
(2)課程開展形式:主要是任務驅動法,學生先觀察,再模仿完成某個任務的過程。對于聾生來說,可以將這一過程適當延伸,即復述操作過程。例如,教學中,我請學生在任務實施之后,充當“小老師”,根據自己的實踐過程,對操作步驟做一次演示和表述,從而在發展語言的同時提高邏輯思維能力。
有效的課堂教學是每一個教師所期望的,但想真正達到高效的課堂教學是一件不易的事情。經過一學年的嘗試,對學生進行了課堂滿意度調查,調查情況如下表所示:
學生課堂滿意度調查
對學生的課前預習、課后練習及計算機操作能力進行了前后對比,如下圖所示:
通過學習指導書、任務指導書、小組互助、語言訓練等多種途徑使學生的學習主動性和學習能力有了較大提高,也提高了課堂有效性和教學質量。