職業教育的課堂有效教學探討

錢麗丹 王翠芳

(江西旅游商貿職業學院，江西南昌 330100)

本人從事職業教育近十年了，由于職業教育的對象大都是文化基礎較差、學習主動性不高的學生，課堂上往往出現教師拼命向同學們講解、分析，而學生們一臉麻木、淡然的現象。在整個課堂教學中，教師雖然很賣力，但同學們沒有學到多少，甚至是不愿學。這說明我們的課堂教學效率是很低的，甚至是無效的。

我不斷地反思，怎樣才能改變這種現象?我想起2013年6月，參加的中國高等教育科學研究會主辦的《課堂有效教學設計和教師教學技能提升骨干教師培訓會》，其中談到，課堂有效教學，一方面是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、提高、進步且效果良好。它不是單純的反應教師有沒有教好，更重要的是指學生有沒有學好;同時另一方面還強調，對于職業教育，教師即使按教學計劃認真完成了教學任務，學生也認真地達到了教學目標，且效果良好，但如果該堂課傳授的知識早已是“過去式”，或者說該堂課所傳授的知識和能力對學生未來的就業和創業沒有任何用處，那么，我們認為該堂課也是無效的。

職業教育與普通高等教育相比，有著自身的特點:職業教育的目標是要培養適應社會發展所需的生產、管理、服務等技術型人才。這決定了教學過程應以實踐和訓練為主，確實培養學生的技能和職業素養。

那么，怎樣才是職業教育的課堂有效教學呢?簡單來說，表現在以下三個方面:

一、教的有效性

教師是課堂活動的組織者與指導者，在教學活動中，要保證教學活動的有效完成，教師應該做好以下三件事。

首先，教學目標的確定。教師在每堂課前必須設定好明確且切合實際的教學目標，并使之轉換為學生必須完成的學習任務，這也是課堂有效教學的前提。

其次，教學內容的整合。教師是用教材教學，而不是單純地教教材。所以，教師不能不分主次，完全把書本內容教授給學生。應該以教材作為參考，根據學生特點和教學目標，講授適度夠用的理論知識，突出培養學生的操作技能和職業素養。

最后，教學環節的設計。這是課堂有效教學的關鍵環節，它是對教師教學能力的最大考驗。皮連生說過:教學設計是指運用現代學習和教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題與需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。

二、學的有效性

我們不否認大多數教師的責任心和職業道德，他們備課充分，講解細致，認真地完成每次的教學任務。但這是遠遠不夠的，也不符合學生課堂主體地位的現代教學理念，因為教師完成了教學任務并不等于學生就達到了學習目的。

學生才是職業教育的最終產品，教學過程中必須始終保持他們的主體地位。有效教學應關注學生參與的深度、廣度和自覺程度，特別要關注學生的發展和進步。

首先，學習的主動性。教學過程中，學生的主動學習與被動接受在學習效果上差別是非常大的。只有當學生有目的有興趣的主動參與到了教學活動中，學生才能真正成為課堂的主體，這也是有效教學的基本保證。

其次，學習的習慣與能力。只有有了好的學習習慣，才能掌握好的學習方法。學生不單要主動參與到教學過程中來，在學習知識和技能的同時，更要養成一個良好的學習習慣。學生都應該從最初的模仿上升到運用知識解決問題，這就要求學生不斷的思考，而長期主動地思考是養成學習能力的基礎。學習能力的養成，是教育的意義所在。

最后，社會能力的養成。社會能力也稱為職業能力，即與他人合作、交往、共同生活和工作的能力。有效的教學不單要培養學生的知識和技能，還有注重學生職業能力的養成。因為它是學生能否快速適應工作崗位和社會的標志，而職業教育就要求學生與工作崗位進行零距離對接。

三、教與學的結合

有效教學要求教師提高工作的效益、學生達到學習的效果、它是目標管理和過程評價的一種教學理念。教師和學生是課堂教學中兩個最重要的因素，缺一不可，必須相互配合，才能產生良好的教學效果。

結合上述兩點，我們談談職業教育課堂有效教學的實施過程。

在我國，職教的對象由于文化基礎薄弱，學習主動性差，他們反感傳統的理論教學模式。目前的職業教育現狀是教學改革在很多年前就提出來了，不少學校對改革進行了大力的推進，很多教師也從多方面積極改進自己的教學工作，但由于目前我國職業教育的改革還沒有完善的改革制度，也沒有非常成功的改革模式可套用，很多教師在改革的道路上非常迷茫，他們在五花八門的改革方案前，無從下手，甚至難以適應。于是，大多數教師還是選擇沿用傳統的教學模式，他們重理論輕實踐，這與職業教育的人才培養目標是背道而馳的。結合學生自身和職業教育的特點，我們的課堂要實現有效教學，必須提出切合實際的措施。

職業教育的各個專業，都是非常注重實踐操作的專業，這些專業設置的課程必然非常注重理論與實踐的結合。這些課程的課堂有效教學應該從以下方面著手:

首先，由教師確定每堂課的目標，使之變成學生的學習任務。為了達到這一目標，教師合理地選取相關的教學內容，提煉成一個個貼近工作過程并可行的教學任務，學生在任務目標的刺激下，主動地參與到教學教學過程中。對于學生而言，只有有了明確的目標，才有主動學習的動力和興趣。

其次，教學設計環節。這個環節的關鍵是學習任務項目化。職業教育的教學要以工作過程為導向，把課程設置為一個個切實可行的工作任務，每個工作任務都有一個完整的工作程序。根據職業教育活動工作過程的要求，將各知識點融合在其中，讓學生學到與專業相關的必備的理論知識;更要把隱性的實踐知識重現，學生在完成任務的過程中，掌握實踐技能。

在這個環節中，學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，培養運用知識解決社會生活中實際問題的能力。學生們思考著完成任務的方法、途徑，不斷地與教師進行溝通，互動，同時同學與同學之間也不斷地進行交流、協作。學生們主動學習知識、技能，這樣的學習有創新意識，不容易倦怠，學生扮演課堂活動的主體的角色，它改變了教師主體地位的傳統教學。

在這個環節中，教師的能力和作用得到充分的展示。教師要把學習任務項目化，不但要求教師有淵博的專業知識，豐富的行業信息，還要求教師熟悉本行業的生產工作過程并按照它從課程內容中提煉工作任務;教師要掌控課堂，這不但要求教師有運用現代教學方法和手段完成講授和指導學生的能力，還要有很強的組織管理能力。所以，教學設計的好壞決定了課堂效益的高低，也是對教師水平高低的考核。

最后，課堂有效性如何評價和體現?評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。所以，我們要在每堂課的教學活動中都對學生的學習狀態、參與程度、知識技能掌握、學習能力、職業能力等的培養進行過程性的綜合性的動態考核。但要達到好的有效的課堂效果，離不開教師的設計、指導、組織。

四、總結

總之，課堂有效教學是目前研究的趨勢，也是職業教育改革的重要因素。一堂有效的課堂關乎教師和學生兩方面。上述是本人對課堂有效教學的淺見，也將在今后的教學工作中不斷地摸索和探知，爭取有效課堂的研究有更大的提升。

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［2］楊勇.職業教育課堂改革之我見.四川省雙流縣中和職中.2006，(12).

［3］張艷紅.談談如何在課堂教學中促進學生的有效學習.2012，(6).

［4］丁連偉.實施課堂有效教學的方法和策略的研究.同濟中學.2010，(4).