高中作文教學現狀及對策

李 強

在中國，高考的競爭可以說是最大的競爭之一。近年來，有識之士越來越認識到得作文者得語文，得語文者得高考。以江蘇省高考為例，作文占語文的比重為44﹪，占高考總分的15﹪。語文的重要性不言而喻，但遺憾的是高中作文教學仍然裹足不前，辦法不多，效果不佳，與高考要求嚴重脫節。我們一線的語文教師都真切的感受到作文教學的沉悶氣氛，學生為作文而作文，為考試而作文，教師無奈的批閱那些毫無生命色彩的文章，作文教學的情感流動、生命活力被那程式化的操練壓抑著，禁錮著。下面就高中作文教學的現狀及對策，談談一己之見。

一.高中作文教學之現狀

第一，寫作指導模式化。正因為高考對學校對家庭對考生都至關重要，所以輸不起；正因為輸不起，所以老師學生都求穩。就文體而言，議論文要比記敘文安全系數高。故此，教師在指導學生作文時，當然傾向于寫議論文，盡管有些學生并不擅長寫議論文。高中生，無論是從心理上還是從智力水平上，都是完全有能力寫議論文的。但筆者反對將議論文寫作模式化。一些經驗豐富的一線教師，把充滿思辨色彩的議論文，解剖得七零八落。從結構安排到語言運用，從論點設置到論證方法，從開頭到結尾，都有一套“模板”。學生無需動腦，無需個性，只要按照老師所謂的“模板”去套，就能得一個像樣的分數。長此以往，模式化作文讓閱卷老師哭笑不得苦不堪言?！拔宥稳撌健薄岸謱φ帐健薄靶侣勗u論式”“并列式”等模式，大行其道。應該說“模板”對初學者有一定的指導意義，但一旦將其固定化模式化，那就未免有點呆板僵化了。似曾相識的文章讓閱卷老師的審美出現疲勞，得個中不溜秋的分數也是情理之中的。

第二，作文寫作空洞化。一個高中生，雖說來到這個世界已有十七八年，但他們大部分時間是在學校度過的。在目前功利化大環境下，學生做了很多題目，但很少讀書，讀得最多的還是教材教輔書。很多學生是住校生，學校生活除了上課還是上課，值得寫的事情確實不多。既無生活體驗又不讀書，其作文怎么可能不“低幼化”？往往孩子上了學以后就與快樂無緣，他們只好到童年去尋找歡樂。即便如此，他們的童年生活那樣短暫，又能從中尋找到多少歡樂呢？如果既不讓學生較多地接觸社會，又不讓學生有盡可能多的閱讀，那實在是使學生成為“涸澤之魚”了！這樣的生存狀況，怎能不使作文的思路枯竭語言枯燥呢？特別是閱讀的缺失直接導致學生的積累嚴重不足，從而導致學生無話可寫，語言貧乏，隨著年齡增長，學生越來越不會寫作文了。再者就是文中沒有真情實感，難以找到真“我”，假大空。學生自己也知道問題出現在哪里，但又找不到行之有效的解決方法。情感無法表達，像鋸嘴的葫蘆，有話倒不出。情感蒼白無力，語言干癟無味，文章空洞無物。立意淺顯，好比淺水游泳，就是潛不下去。寫作不多，但條條框框太多。大凡寫作，只能鸚鵡學舌，人云亦云。

第三，作文訓練無序化。高中三年寫作教學，正確的做法應該是三年一貫制一體化，訓練序列化。但這對于大多數學校來說，只是理想情形?，F實情況卻是作文教學很隨意，沒有整體規劃過，循序漸進與由淺入深的系統性訓練極度缺乏。想出什么題目就命什么題目，想批改就批改，想怎么批改就怎么批改，沒有側重點，寫幾句無關痛癢的評語就算完成任務；不想批改就往旁邊一放，萬事大吉。高中作文教學的無序性還體現在計劃簡陋粗糙，千篇一律，創新度低，指導方法、達成目標、修改要求、修改意見等都片面而簡略。更有甚者無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教師在作文教學方面，可以說教案大多都很簡單甚至無教案。作文評講也僅僅停留在讀讀范文上，至于更多指導則很少，甚至下水作文更奢望。有些學校違背教學規律，頻繁考試，以考代練代講，考得很隨意，講得很粗淺。在這種情形下，高中作文教學怎能不讓人擔憂？

二.高中作文教學之對策

針對目前高中作文之現狀，筆者認為應該采取下列對策。

第一，打通閱讀與寫作通道。

眾所周知，寫作能力的提升，主要靠閱讀積累。有人擔心過分依賴閱讀會導致模仿。不錯，初期的寫作，確實存在一定的模仿因素，這正是學生能夠將閱讀所得與寫作結合的明證。模仿的過程就是運用的過程，在模仿借鑒的過程中，自己的寫作能力就自然得到了提高。我們練字畫畫不都是從模仿開始的？讀帖、背帖、臨帖，最后自成一體。模仿和借鑒離不開閱讀。閱讀是人生的一種狀態，也是一輩子的磨煉。閱讀是解決生活之水源遠流長的捷徑，閱讀是積累語言要素的主要手段，閱讀是寫作能力的重要支撐。優美詞句的運用，表現技法的選擇，人物形象的刻畫，篇章結構的營造，都可以在閱讀中獲得生動的示范。這種示范性比老師所講的更具體，更實用，更容易在學生的心中扎根，也對他們的寫作更有幫助。通過閱讀，日積月累，學生逐步積累了大量的名篇佳作，到了一定的程度，量的積累就會產生質的飛躍?？梢哉f閱讀是作文教學最好的補課。而要打通閱讀與作文教學的通道，必須明確一個心理角色的認定問題。是站在欣賞的角度去閱讀作品，還是站在寫作的角度去閱讀作品？站在欣賞者角度，就容易敬畏作者，長期下去，就有一種自卑感。站在寫作者的角色進行閱讀、思考，能夠破除對文章作者盲目敬畏的迷信心理，培養寫作自信，增長對文章藝術功力的感悟力。培養學生站在寫作者的角度去進行閱讀的角色意識，才可能自主地、無羈絆的思考，才有跨越前人的創造性表達，這是提高閱讀教學效率效果的一個關鍵，也是打通閱讀與寫作通道的關鍵。

第二，打造三年一體化作文教學。

高中三年作文教學應該是一個整體。把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。在寫作題材、文體選擇、手法運用等方面，三年要通盤考慮。以寫作文體為例，三年應該有所規劃。高一階段，讓學生以隨筆形式寫作，“我手寫我口，我筆寫我心”。寫自己的真情實感，喜怒哀樂，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，實現大綱要求“文采”之目標。而這一做法也能讓學生的寫作熱情得到提高，愿意創作作品，進而創作出好的作品。高二階段，重點讓學生練習不同類型的記敘文，尤其是復雜記敘文。復雜記敘文力求做到“結構完整，構思精巧，意境深遠”。鼓勵學生創新，要富有個性。高三階段，主要訓練學生的議論文和復雜記敘文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態“沖刺高考”。在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作方法，包括上文提到的“打通閱讀與寫作通道”。在教學中，要注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，教學效果肯定不差。

第三，寫精兩種文體。

一是要練好復雜記敘文。高中生要寫好復雜的記敘文，需要具備一點小說家的素質。小說家寫小說，情節要引人入勝，扣人心弦。復雜的記敘文首先是所記的事件有一定的復雜性，或者情節曲折，或者一件事中包含了另外的事，寫下來就成了“故事中套故事”的格局?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，記敘文忌平鋪直敘，要有波瀾起伏。在記敘時可采用插敘、倒敘等敘述方式，或采用設懸念、埋伏筆、抑揚頓挫等寫作手法，使敘事過程一波三折，跌宕起伏。

寫好復雜的記敘文，除曲折情節外，描寫這一基本功不可或缺。越是深入細致的描寫，越能流露出作者的思想感情。文章中這些細節描述得越具體，復雜記敘文的特征就越明顯。列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微?！薄爸廖ⅰ本褪羌毠?。細節是藝術的生命。通過真實生動的細節描寫，使記敘從膚淺走向深刻，從枯燥走向生動，從平淡走向感人。

二是要精練議論文。議論文是由論題、論點、論據和論證四個要素組成的。這四個要素緊密地結合在一起，共同完成議論的任務，達到說服讀者的目的。對于議論文，人人都能談一些，在此就不再贅述。下面著重談談議論文的思辨性，因為它直接關涉議論文品質的高低。

議論文的思辨性體現在立論和論證之中，議論文，必須以思辨和思想見長，否則是很難進入高分區的。議論文缺乏思辨如同人體缺少骨頭，思考缺少思想一樣，沒有戰斗力和說服力。我們說魯迅的雜文如匕首如投槍，就是因為其文章具有豐富的思想性和強大的思辨力。而我們高中生的心智發展和能力水平都具備寫作議論文的潛質，都有思辨的潛能，只是缺少開發利用罷了。

思辨性差，不僅提煉的觀點沒有深度，而且還會抓不準。所謂抓不準，就是指議論時不能反映事物的本質，對于提供的材料，究竟說明了什么，不能吃準。材料、命題、話題本身說明的問題，有著客觀的規定性，是不以你的主觀意志為轉移的。只有當你的“主觀”與“客觀”相符合時，這個“準”字，才有可能保證。要想抓準，就必須具備一定的思辨性。能夠透過現象看本質，能夠用全面的觀點、一分為二的觀點、發展的觀點去辨證地分析問題。

思辨能力直接反映一個人的認識水平，是合格高中生必備的素質。我們在寫作教學中，要著力培養學生的思辨能力。

我們的作文教學不教思辨，不教批判，反復操練的是應試作文的格式、套路和技巧，功利色彩很濃厚。其實，與其指責學生，不如反思我們的作文教學。作文教學存在問題并不可怕，可怕的是發現不了問題，或者發現了問題卻不去解決問題。高中生的思維正處于快速建構階段，如果說真正打通閱讀與寫作之通道，三年一體化作文教學，再精練記敘文和議論文兩大文體，那么，高中生作文水平一定會快速提高。