淺談中學生作文評語

車雨菲

【摘 要】

作文是聽說讀寫各種語文能力的綜合體現，作文評價是對學生作文知識與技能的綜合測試，具有促進作文教學的重要功能。新課程標準對學生的作文評價提出了新的要求：評價標準多元化，評價方法多樣化。本文闡釋了教師評價形象的轉化，在此基礎上，對提高作文評語的質量進行了一些有益的探索。

【關鍵詞】

作文評語 評價形象 具體明確 針對性

作文是聽說讀寫各種語文能力的綜合體現，作文評價是對學生作文知識與技能的綜合測試，具有促進作文教學的重要功能。新課改對學生的作文評價提出了新的要求：評價標準多元化，評價方法多樣化。所以，作文評價不僅對學生作文的內容、寫作技巧進行了評價，還對學生對作文寫作的參與程度進行評價。教師在對學生作文評價中，傳遞積極信息，不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發學生寫作的熱情，全面培養學生。但如何寫好它，讓它更好的發揮指導作用，很值得我們認真思考。由此可見，作文評語的探討已經成為當前語文教學的重中之重，必須引起語文教育工作者的高度重視。

一、教師要徹底改變傳統的評價形象，確定新的角色地位

以往，作文批改中，教師按照教科書中的文章規范學生作文的得失，使得學生不能言其心聲，寫其所感，抒其情感。久而久之，寫作成了機械性的工作，一項充滿情趣的創造性活動卻令中學生感到了壓抑。隨著新課改的實施，這些傳統保守的評價觀念逐漸受到挑戰，教師在作文評價中開始注意學生的人格、情感。但令我們遺憾的是，目前依然是“穿新鞋，走老路”。

現在，新型師生關系的確立，老師與學生人格平等，這樣作文評價就被看作師生交流的窗口。評價中教師要善于理解學生的情感，對長處要熱情洋溢的贊揚，對不足要恰如其分地指出，教師正從傳統的社會鑒定角色轉化為平等的交流者。

二、改進作文評語寫作的措施

作為學生，寫了作文渴望得到老師的賞識，是他們作文的直接動力之一，作文評價應滿足學生的這種渴望，以激發他們的寫作興趣與激情，幫助他們體驗到寫作成功的快樂。這就要求教師能夠深入到學生的內心世界，以巧妙的語言激發學生的寫作積極性，并明確他們的成功和不足。要做到這些，我覺得作文評語要注意以下兩個方面：

1.評價語言應具體明確，有針對性

在作文評價中切忌泛泛而談，空話套話，比如：“中心不明確”“條理不清晰”“結構不合理”“語句不流暢”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”，怎樣“不流暢”，老師沒有具體的指出，學生看了也不明白。就是那些肯定性的評價，也是讓人不得其解的，“結構合理”“語言較優美”“行文流暢”等，都是沒有具體指出好在什么地方。這樣學生不能發現其不足與成功之處，對學生作文的提高沒有任何的幫助。旁批、眉批、總批相結合，使學生一看便明白評語的具體指向，然后對癥下藥，但評語一定要簡明扼要、一語中的，力求具體實用?？偱蛇m當長些，努力從全面著眼，評出特點，評出方向，帶有理論指導作用和實踐意義。比如，學生的語言比較優美，可以用波浪線劃出來，然后在旁邊再從修辭，遣詞造句等方面做適當點評。如果說文章的結構不是很合理，可以在總批中具體指出為什么不合理，并提出合理性的建議，以便學生修改時有方向。當然，評價時不能以同一尺度來衡量所有同學，教師評改作文時，應因人而異，因材施教。

2.認真及時評閱，合理評價

認真并非指長篇累牘的評語，或逐一地批改，而是指有重點地指導和批閱。認真評閱也并非眉批、旁批、尾批一應俱全，而指妙語點化，因文而異。由此可見，所說的認真不拘泥于形式。當然，認真離不開及時的批閱，中學生寫一篇文章實屬不易，所以，學生對老師的評價抱著熱情的期待，以便從中吸取力量與啟示，這時老師是他們的鑒賞者與指導者，學生滿懷期待地注視著作文本上、評講課上教師的評價。由此可見，作文評價的認真，及時，客觀就顯得尤其重要。一味的肯定或者一味的否定都是不合理的?？隙ü倘豢梢宰寣W生看到自己的優點，加以發揚，也可增強他們的自信心，但是，過分的肯定容易使學生沉浸于自己的成功之中，滋生驕傲情緒，這樣不利于學生很好的發展自己，提高自己的寫作水平；反之，單方面的否定往往會使學生失去信心，甚至可能害怕寫作文的情況。只有肯定和否定相結合，讓學生全面的認識自己，然后取長補短。這樣，作文水平才能有所提高。

三、結語

每個人都有自己潛在的能力和優勢，我們的評價標準是盡量讓每一位同學都發覺自己的優勢，并表現出來，使其嘗到成功，激勵其發揮潛能，從而全面提高和發展。作文的評語是形象化的理性表現，其中融合著教師的道德、學識、人格等多種素質。所以，我認為作文評價不應該只從作文的章法和技巧上去評，還應從學生的情感，態度，價值觀，能力等各個方面探尋，做到全方位，多元化。語文老師評語不僅要求客觀，還必須注意其情感性和全面性，時時錘煉自己的語言，關愛每個學生，以學生的發展為本，就一定能寫出聲情并茂的精彩作文評語。

本文系初中作文教學及評價研究課題科研成果，課題類型：白銀市教育科學“十二五”規劃重點課題 課題批號：BY[2013]Z22