喚醒生命自覺 內化學生行規

殷志霞

著名教育家陶行知說：“教育就是培養學生的良好習慣?！笨梢?，行規教育很重要。但縱觀教育現狀，說實在話，行規教育熱一陣冷一陣，其實效性卻不高。造成這種狀況的一個很重要原因是：行規教育過程中重“外力”規范，輕“內力”自律。學生是充滿活力的，有著與生俱來的內在的生命力。他需要的不是外在嚴厲的管束，更不是嚴格的規范。那么如何把《小學生行為規范》內化為學生的認識，外化為小學生的行為呢？本文結合實踐，就如何喚醒生命自覺，內化小學生行為規范的養成作一論述。

一、環境熏陶：浸潤學生心靈，激發行規熱情

學生行規養成，不是說教灌輸而成，乃是潤物細無聲、和風細雨滋養天成。1.讓每一面墻壁說起來：為了讓每一塊墻壁都成為“會說話的老師”，學校把有關行規的格言和標語、弟子規懸掛在校園顯著位置；利用校園里的宣傳窗放置學校校訓、三風、“小學生守則”、“小學生日常行為規范”；圍繞“文明伴我行，三好伴成長”布置校內外環境，現在我校樓面的走廊里采用的就是我們自己制作的生動形象的行為規范宣傳畫，也有學生自己創意、收集的行規、道德習慣的兒歌、童謠等，以此形成了一道非常靚麗的風景線，而學生也在這些會“說話”的墻面的耳聞目染中接受了行規的教育。

2.讓每一個角落響起來：我校紅領巾廣播開設行規教育專題欄目——行規足跡（針對校園中的一些校園陋習等不良現象，提醒和批評等），紅領巾廣播對評選上來的行規標兵在“每周一星”欄目中，進行跟蹤報導，校園掀起人人爭做“文明標兵”、爭創“行規示范班”的熱潮。

二、多元激勵：激蕩學生心靈，誘發行規潛能

生命自覺理念下的激勵不是簡單的表揚加獎勵，而應該是以愛為核心，以幫助學生自覺提高生命質量為目的，幫助學生接納自己，引發學生內在的動力，對自己的行為敢于評判，不怕失敗，能積極主動地去改正錯誤，在老師的激勵下重新樹立起戰勝困難的勇氣和信心。

我們學校在具體操作上，更新教師、家長理念，通過會議，圍繞“激勵”這個話題，看關于賞識教育的錄像：一是《只有你能欣賞我》，講述的是家長不斷地鼓勵孩子，最終兒子考上了清華大學的感人故事；另一個是《泰迪的故事》，講述的是教師鼓勵學生不斷進取最后取得了成功。這兩個故事引人深思，每位教師和父母都應對自己的言行進行深刻的反思。在我們的視野里，可能就有泰迪這樣的“丑小鴨”，他們或是調皮淘氣，或是反應遲鈍，他們不時地給我們制造麻煩，讓我們難堪，令我們厭惡，但要知道，只要我們關愛他們，他們都可能變成美麗的“白天鵝”！“讓報喜的電話響起來，做一個會贊美的教師”活動的開展，使教師學會了尊重學生的個性差異，欣賞學生的點滴進步，挖掘學生的最大潛能。

三、教師示范：打動學生心靈，增強自律意識

喚醒生命自覺的教育目標的關鍵是老師，我們老師首先要做生命自覺之人，要站得高，看得遠，想得深，要以生命自覺的眼光，看待行規教育活動，挖掘行規教育活動中有利于培育生命自覺的各種資源，精心確立行規教育培養目標。所以我校抓行規，首先從教師開始，學校要求學生守紀律、有禮貌，教師自己就要守紀律、懂禮貌。學校要求規范物品擺放時，教師先做的是清理自己的講臺，把講臺的物品有序的擺放好；要求學生不帶零食進校園，我們的辦公桌上就不出現零食；上課鈴響之前，提前候課，做好上課準備工作；在教室里巡視時，看到地面有廢物，就主動拾起放到垃圾桶里；對學生的問候微笑作答；學生幫助自己后不忘道謝等等。我校一教師值日時，看見學生浪費在地上吃了一小半的大餅，他并沒有責怪該名學生，而是彎腰撿起，放在口中吃完了它，使學生受到了良心的強烈譴責，激發起學生道德情感的“高峰體驗”，使學生自覺修正了自己的行為。教師的行為學生看在眼里，記在心中，召喚學生，用真摯的感情和虔誠的心去打動學生，就會使學生受到震撼，使其心靈煥發出人性的光輝。

四、體驗活動：放飛學生心靈，促使自我規范

1.行規故事講解。本學期，根據德育（少先隊）工作計劃，每周二的晨會課為固定的以故事演講為主的養成教育訓練課，由學校3—5年級學生負責，每班推薦一名學生準備一個故事，一個個輪流講，借助生動、形象的故事，激發學習興趣，拓展思維空間，有效地培養行規的道德情感。

2.行規知識競賽。本次行規知識競賽主要采取問卷的形式進行，包括填空、判斷、選擇、簡答、辨析等五種題型，主要考察學生對日常行為規范的了解和內化情況。之前，學校下發了行規講義及模擬試卷，學生在各班主任的指導下，認真學習了《中小學生守則》《小學生日常行為規范》等，為競賽做好了充分的準備。

3.行規主題活動。站在文化的高度，把行規教育和學校藝術節、班級各項活動相結合，讓學生在活動中體驗，在活動中接受教育，在活動中養成良好的行為習慣。我校開展了“文明禮儀伴我行”主題教育系列活動：“我文明 我快樂”演講比賽，“文明就在身邊”征文比賽，“文明禮儀在我心”手抄報設計比賽，“文明禮儀伴我行”漫畫設計比賽， “文明禮儀伴我行”雛鷹廣播，“文明禮貌提示語”設計比賽，“我與爸爸媽媽比文明”“我與爸媽共學習文明禮儀細則”“比一比，看看誰的書桌、書包最干凈整潔”等，還組織開展了不同形式的主題班隊會：“我是文明小衛士”“我文明，我快樂”“文明禮儀記心間”等，每一個活動都有專題的活動計劃、活動方案和實施步驟等。這些活動的扎實開展，不但陶冶了孩子們的心靈，還在不知不覺中使“文明禮儀教育”在我們學校生根開花！

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃f到底就是“點燃”和“喚醒”。 在行為規范的喚醒、內化活動中，學生們不再是行規要求的被動接受者，而是成為了自主管理的“第一責任人”，行規教育也不再是冷冰冰的“規定”，而是學生熱融融的參與，學生們的主人翁意識得到了提高，自主管理意識也得到了升華。