如何正確處理課堂教學評價中出現的幾個關系

丁在同

摘要：課堂教學評價是實現教學目標，提高教學效果，培養學生能力的重要手段，正確處理好課堂教學中出現的各種關系，可以創造融洽、和諧的教學氣氛，增強學生學習信心，激發學生學習興趣，培養學生自主、合作、探究的學習能力。同時，課堂評價也能使教師在教學活動中通過信息反饋來不斷改進教學方法，提高課堂教學效果。

關鍵詞：正確處理 教學評價 關系

課堂教學評價對實現教學目標，提高教學效率，培養學生的能力等都有著密切的關系，離開了評價，教學活動就無法有效地進行。良好的課堂教學評價可以創造融洽、和諧的教學氣氛，增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣，培養學生自主、合作、探究的學習能力。對教師來講，可調動教師的積極性，使教師在教學活動中能及時掌握各種信息反饋，不斷改進教學方法，優化教學結構，總結教學經驗。那么，在課堂教學評價過程中應如何實現教學評價目標呢？這就要正確處理好課堂教學評價中出現的幾個關系。

一是要處理好教學評價中及時反饋與課后反饋之間的關系。課堂教學是一種以教師為主導、學生為主體的雙邊活動，教師在這個活動過程中首先應根據教材內容、學科要求、教學目標、學生特點等進行教學設計，然后在課堂中有計劃地組織實施。在過去的教學中，之所以大多數學生不能有效完成學習目標，就是在備課和上課過程中，教師只注重了知識的傳授，而忽視了課堂教學中學生可能出現的各種問題，也就是說沒有正確處理好及時反饋與課后反饋的關系。新課程改革從教材內容的編寫，到課堂教學的實施，都要求教師給學生提供足夠的學習活動機會，幫助學生在自主、合作、探究中理解和掌握基本知識與技能，這就要求教師在課堂教學中要放權于學生，把學生當作學習的主人。在引導學生正確理解、掌握知識的過程中，要善于捕捉和發現學生反饋的信息，根據學生所反饋的信息對照教學目標再及時進行調控，這樣才能更好地提高課堂教學效果。但是，在課堂教學中，僅憑學生所反饋的信息去判斷他們的學習效果是不夠的，還應通過課后作業、綜合知識測驗等方式再對學生進行考查，以獲取更加全面的反饋信息。有時教師在課后獲取的反饋信息會顯得滯后，為了克服這一矛盾，在教學中教師應將課堂反饋與課后反饋緊密結合，在課堂上及時反饋及時調控，課后集中反饋，再次進行調控，這樣反復調控多次，就能達到預定的教學目標。

二是要處理好課堂教學評價中反饋信息的準確性與反饋信息的模糊性之間的關系。課堂教學評價中，反饋作為教學過程的一個重要環節，始終貫穿于教學的全過程。反饋信息的精細度直接影響著教學過程中的兩個重要要素——教師和學生。教師獲得反饋信息一般是通過師生問答、觀察、學生討論、作業練習和測試等方式來捕捉獲得的，通過這些方式得到的反饋信息，不一定準確，有時甚至可能是虛假的。因為在一個班級中，學生存在著好、中、差三類，對于教師的提問，有的學生會爭先恐后地回答，有的則明知而不發；有的學生敢于表明自己的觀點，有的則人云亦云，這就存在著信息反饋的虛假性。因此，教學評價不能完全定量化，還需用模糊教學來評價學生、評價教學。也就是說，在不影響學生準確理解課文內容、掌握教學重點以及完成教學目標的前提下，以模糊的表達方式啟發誘導學生進行聯想和想象，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，有利于達到預期的教學目標。

三是要處理好客觀評價與主觀評價之間的關系?？陀^公正的課堂教學評價能充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學生學習的興趣，反之則會挫傷學生的積極性。因此，在教學過程中要求教師的評價必須要客觀，實事求是，不受個人情感的支配。然而這在實際教學評價中幾乎無法做到，無論是評定學生的成績，還是對學生進行綜合評價，都會帶有一定的主觀性。為了盡可能避免評價的主觀性，在評價中教師應盡量全面看待反饋信息，既要了解事物的正面，也要了解事物的反面；既要了解優等生，也要了解差生；既要了解個別學生，也要了解少數學生；既要注重對學生基礎知識掌握情況的評價，又要注意對他們能力培養情況的考察評價，只有這樣，才能力爭使評價客觀公正。

四是要處理好單項評價與全面評價之間的關系。單項評價是對學生的某一方面進行的單項考評，如對部分知識的掌握情況進行單元測試、學期考試等都是對教學質量進行的單項評價。單項評價具有靈活、隨意、及時的特點。而綜合評價則是對評價對象進行全面的評價，它是從整體出發，運用多項指標進行的綜合評價，這樣的評價比較全面。根據新課程教育教學體系中對教學活動和教學效益的綜合評價要求，在課堂教學評價中，要多一些激勵、反饋與調整；在評價內容方面，不能只以學生的學業成績為主要評價內容，而要更加關注學生多方面潛能的開發；在評價方法上，不能僅采取量化評價的形式，要更多的重視學生整體素質的評價，既要看學生的學習成績，又要看學生在自主、合作、探究方面的能力與潛力。根據這一評價要求，在教學評價中，只有將單項評價與綜合評價有機結合，才能得到全面準確、真實可靠的反饋信息。

五是要處理好定量評價與定性評價的關系。定量評價是利用數量分析的辦法對評價對象進行評價。定量評價比較客觀、準確、簡便，主要滿足了以選拔為主要目的的教育需求。這種評價從表面上看具有較高的客觀性，也十分具體形象。但因教學是由多種因素組成的，定量評價難以用數量化的方法進行定量描述，因而，對那些難以量化的方面就無法進行評價，如對學生的品質與行為、個性發展、特長與潛能的評價等。定性評價是從學生綜合素質方面做出的描述性分析評價，它具有很強的真實性，在評價的過程中主要是根據評價對象平時的表現、潛力等情況進行的觀察和分析，是對評價對象做出的一種定性評價結論。如我們每學年對學生進行的學業水平測試和綜合素質評價意見，就是對學生進行的定性評價，它更加關注學生素質方面的發展，也能體現教育結果與教育目標的一致性，是一種比較全面且具有實質性內容的評價手段。但是，定性評價有時不夠具體，因此，要想使評價全面、合理、準確，在教學評價中還必須采用定量與定性相結合的方法進行評價 。

六是要處理好自我評價與他人評價間的關系。教學評價具有多樣性。在過去的教學中，我們比較重視他評，而忽視了自評。但新課程改革要求要逐步培養學生的自主、合作、探究意識，這就要求我們要逐步培養自我評價的意識和能力。自評在教學評價中比較靈活，但也會有評價不公或不全面的情況，而他評更加全面客觀、準確。因此，在教學評價中一定要將兩者緊密結合，才能使評價更加科學合理。