談提高小學數學教學質量的有效策略

李巧娟

摘要：現行的小學數學課程標準要求學生學有價值的知識，掌握實用性的知識，，提高學習效率。因此，在小學數學教學中，教師應當依據學生的年齡和心理特點，營造良好的課堂氣氛，采用多種有效的方法激發學生的學習興趣，使學生體會到學習數學的重要性，及其與生活的聯系，提高他們學習的主動性、積極性，進而提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 教學質量 策略

衡量一節課是否成功的基本標準就是學生是否掌握了所學知識，而學生對知識的掌握情況是評價教師教學水平、學生學習能力的標準。因此，在小學數學教學中，教師應當樹立新的教學理念，改變枯燥陳舊的教學模式，營造輕松愉快的教學氣氛，激發學生的求知欲望，讓學生把學習真正當成一種樂趣，在快樂中學習數學，這樣，課堂教學質量就會得到保障。

一、培養小學生數學學習的興趣

學習興趣是孩子的第一任老師，中國當代著名數學家楊樂曾經說過這樣一句話：“學好數學，興趣是關鍵?！睂W生一旦對數學產生了興趣，再加上教師良好的誘導，就能夠引導學生全身心地投入到數學學習中，發揮其最大的潛能。作為小學數學教師，我們應該在教學中善于提出疑問，激發學生興趣，讓學生體會“數學來源于生活，服務于生活”。此外，數學是一門科學性較強的學科，教師應該在教學實踐中充分體現數學之美。數學的藝術美在于其含有的公式、法則、概念、符號等使其具備一種科學、謹慎、抽象之美。在課堂上，教師應該抓住這些數學之美，結合自己的教學水平，將數學之美展現給學生，讓學生感受到數學的魅力和奇妙，從而激發他們喜歡數學、熱愛數學的興趣。例如，可以將數學學習的一些案例與具體的生活相聯系，讓學生們體會到生活中處處有數學。

二、改變傳統教學模式，建立平等的師生關系

課堂教學活動是師生間的活動，要使這種雙邊活動順利有效地進行，就要建立平等良好的師生關系，教師要關心、愛護學生，使他們對教師產生親近感、信任感，這樣師生就會互相理解、信賴和支持。這種良好和諧的師生關系是素質教育所提倡的，因此，我們小學數學教師要轉變師道尊嚴的觀念，將自己放在和學生平等的地位，建立民主和諧的師生關系。首先，教師要尊重和關愛學生，對他們給予充分的肯定、包容，緩解他們的緊張心理，使他們的主體性得到充分的體現和發揮。其次，教師要對學生有足夠的信心和耐心，尤其是對于學習比較困難的學生，要給予他們更多的關愛，對他們的引導和幫助有更多的耐心，培養他們學習的信心和熱情。再次，在教學活動中，教師要用平等的態度對待所有的學生，實現師生間的有效互動和對話。在小學數學教學中，建立平等、友好、和諧的師生關系，能夠改變教師居高臨下的單一教學模式，能夠提升學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。

三、聯系生活實際，創設有效的教學情境

新的小學數學課程標準中明確提出：教學要從貼近學生的生活情境入手，選擇學生熟悉的感興趣的數學問題，以此激發他們的學習興趣和動機，使他們體會和感受到數學在日常生活中的應用。要達到這一要求，作為小學數學教師，我們要在教學過程中，善于與生活實際相聯系，創設生活化的教學情境，以此來激發學生的學習積極性，使他們感悟到數學的作用和樂趣，產生強烈的學習動機，進而主動地參與到教學活動中。在小學數學教學中，創設生活化的教學情境，教師可以從以下幾方面做起。首先，要選取學生熟悉的生活情境。創設生活化的教學情境，教師可以選取學生熟悉的貼近教學內容的生活情境進行加工，以便激起學生的學習熱情。其次，要構建開放的生活情境。教學活動不僅指課堂教學，還包括課外教學，這就要求教師善于將教學引向課外，將書本上抽象的學習內容變為開放的實踐活動，讓學生在解決問題的過程中獲得知識，積累經驗。再次，創設多元化的生活情境。教師可以從學生生活及興趣入手，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

另外，在日常生活和生產中，很多與數學有關的問題都可以成為數學課堂中的教學資源，這就要求我們小學數學教師做一個有心人，善于發現和挖掘生活中的各種數學素材，讓學生熟悉的生活問題走進課堂，使抽象、靜態的學習內容變成具體、動態的生活問題，進而使學生感受到數學學習的作用和樂趣，這也有助于課堂教學質量的提高。

四、改進教學評價，樹立全面質量觀

教學評價也是教學活動的一部分，以往的教學評價基本上是以學生的成績為依據，這種評價方式比較單一和片面，不能對學生的能力和水平做出恰當、全面的評價，而且統考、升學都以分數作為唯一的衡量標準，這在一定程度上束縛了教師在教學中開展素質教育，影響了素質教育的落實和實施。因此，在小學數學教學中，我們教師要改進教學評價方法，構建合理的教學評價機制，要樹立全面的質量關，對小學數學教學有全新的認識。即小學數學教學任務已不僅僅是教學生計算、解題，更重要的是教給學生學習方法，培養其學習能力，學會做人；數學教學質量的好壞也不僅僅是看學生讀了多少書，而憑而取決于學生對知識的吸收、內化的程度及在各種教學活動中表現的心理素質狀況。

因此，我們要建立全面合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查；變用分數排名次相對評價為教學目標達成度的水平評價，從學生的學習態度、課堂反應、作業狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評價，實現學生數學素質的全面發展。

綜上所述，提高小學數學教學質量，我們教師要遵循教育規律，積極參與教學研究，在工作中大膽探索和創新，不斷地適應新環境，并應用有效的教學方法和教學手段，真正發揮學生的主體性，激發他們的潛能，提高他們的學習效率。

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