小學高年級語文筆記內容初探

宋瑞

摘要：小學高年級學生做好語文筆記有利于他們寫作能力的提高。本文作者根據自己的教學實踐，從課前預習、課堂學習、課后復習三個階段對如何做好語文筆記進行了詳細的論述。

關鍵詞：小學 高年級 做好 筆記

語文課程標準提出：培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使之養成良好的語文學習習慣，掌握最基本的語文學習方法。在目前的課堂上，許多小學生不會做筆記，尤其是小學高年級學生，他們一兩年后即將升入中學，正處于小學升入中學的過渡階段，今后他們將要面對大量的各學科知識的學習、記錄大量的學習筆記。因此，我們要指導小學高年級學生有意識、有條理、有選擇地記課堂筆記，使學習的重點、難點、疑點等從課文內容中凸顯出來，這對于其今后的學習很有幫助。那么，小學高年級學生的語文筆記應該記錄哪些內容呢？

一、課前預習階段

學生在預習時首先會把課文快速閱讀一遍，標出自然段，找出不認識的生字和不理解的詞語，查字典弄懂這些生字和詞語。小學高年級語文課文大多數篇幅較長，因此，教師可以指導學生在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應的符號，如圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等，這樣既節約時間，也可以節約空間。

首先，標字詞。學生可以用圓圈圈出自己不認識的字；在關鍵字的下面點上重點符號“小黑點”，用“△”標出容易出錯的生字和詞語等。

其次，標句子。學生可以用橫線直接畫出文章的中心句或重點句，若文章有采用了修辭手法的句重點學生可以用“～”畫出來，可用“〈〉”標出生動、形象的句子。

再次，標結構。學生可以用簡單的阿拉伯數字標在每段的段首，作為自然段的序號，用“‖”給文章分段，用“/”分層，可用“中心”來表示“中心思想”。

最后，標疑點。有疑問的地方，學生可用“？”來標注，還可用“WT”來表示“問題”二字等。

一般來講，課本筆記只要自己能看懂就行了。當然，符號確定以后，學生就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

二、課堂學習階段

在課堂上做筆記，學生既要注意教師講解的知識，更要注意抓住講解的重點難點，有針對性地記下關鍵語句。學生要注意記下教師提醒的補充的或寫在黑板上的主要問題、強調的關鍵詞語以及容易出錯的需要注意的問題等，也就是批語筆記和板書筆記。教師在講到重點或難點內容時，總會有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內容重復一遍，以加強記憶。

首先，重點和要點。一篇課文一般兩三個課時就要學完，而且有的文章篇幅長，課堂容量很大，每堂課的知識側重點也不相同。在聽課的過程當中，學生做筆記時最忌不加選擇，有言必錄，結果搞得手忙腳亂。因此，學生要形成篩選新知識、把握住要點的意識。具體的說，課堂筆記可以從以下幾個方面記新知識和要點：一是教師的板書。因為一般說來教師的板書就是課堂學習內容的綱目或文章的要點。這些綱目是教師在吃透教材內容基礎上根據教學體會寫出來的，基本上能反映授課內容的知識結構和要點，有助于學生理解、掌握新課內容和知識體系；二是教師所講的重點內容。如對時代背景的介紹、對主題的概括、對寫作特點的分析、對重點段落句子的品讀、某些修辭手法及詞語的用法等；三是教師補充的有關內容。教師在講課時，除了講解教材中的內容外，常常還會作些適當的補充，這些補充的內容有助于學生更好地理解課文。

其次，疑點和難點。疑點和難點可能來自于教材，有的源于教師的疏忽，有的則可能來自同學的發言或自己的不解。對于疑點和難點的把握，學生要在認真聽講的基礎上，把課堂中來自各方的知識與自己原來已有的知識進行多角度的比較、判斷。而對于不能正確判斷的，學生就應當記錄下來，課后再求教教師，或通過自己思考來解除疑惑。而對于筆記，學生則是把學習該內容時容易出現的問題記下來，以便提醒自己。

最后，心得體會。如果學生在學習過程中確實認真投入的思考了，那么，對于知識的理解，他們常常會產生一些瞬間的想法，或悟出平日百思不得其解的道理，或對教師講解的內容有新的想法，這就是心得。這是學生積極思維后出現的突發性、創造性思維成果。如在講五年級上冊語文課本《唯一的聽眾》一課時，教師在黑板上寫出“愛護、鼓勵”這兩個關鍵詞，指導學生記錄在書上，這就完成了本課主要部分的板書筆記。而文中老婦人鼓勵“我”所說的話就是本課學生體會的重點，教師要指導學生用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并讓學生想想她是在什么樣的情況下說的。學生一邊讀，一邊想，并在書上留下思考的痕跡。有的學生筆記上寫道：“一個動作、一種表情，看起來是微不足道的鼓勵，實際上能使一個失敗者成為成功者，能使一個沒有信心的人重拾信心?！边@樣，通過幾句重點句的勾畫和自己感想的記錄，學生就進行了畫重點句符號筆記和批語筆記，不僅抓住了體會文章的重點語句，還能通過讀后思考寫出自己的感想，更好地理解課文。

三、課后復習階段

由于種種原因，學生在堂上所作的筆記往往較雜亂。為了鞏固學習效果，積累復習資料，學生要學會在課后整理筆記。

首先，補。學生在課后需要馬上擠時間，對照書本、課堂經過及時回憶有關信息進行必要的補充。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“完整性”。

其次，改。學生要仔細審閱筆記，對不夠確切的地方進行修改。其中，學生特別要注意與解答課后練習、與學習有關的內容的修改，使筆記更具“準確性”。課后及時整理筆記不僅有利于學生消化并理解課堂上教師所講的內容，還起到加深與鞏固的作用，以便學生觸類旁通，逐步把書本上的和筆記上的知識變成為頭腦中的知識。

總之，“好記性不如爛筆頭”。再聰明的人，如果不能從小養成良好的學習習慣，學習質量也要大打折扣的。小學高年級段的語文教師要想讓自己的工作事半功倍，就一定要培養學生良好的做筆記的習慣，為他們以后的成長奠定堅實的基礎。