淺談高中化學教學機智

董輝

摘要：雖然化學教學設計和教案為課堂教學奠定了基礎，但是在化學世界中，物質具有多樣性、復雜性，學生對理論知識的認識具有局限性，而且每個學生的認知能力不同，學習的程度與效果也不同，具有不同的抽象思維和邏輯思維，所以在化學課堂上，隨時會出現學生的突然發問，讓教師措手不及的情況。這就需要教師除了具備良好的專業知識和教學技能外，還得有較好的教學機智，即在教學過程中，教師適應現代教學需要，運用自己良好的教學技能充分駕馭課堂；或者在發生突發事件時，要洞察學生的想法，及時調整方案，采取措施，讓這堂課得以順利進行。

關鍵詞：高中 化學 教學機智

教育機智是每位教師都必須要有的，而且要重視起來，但是對于剛剛接觸教育事業的年輕教師來說，這方面經驗必然是欠缺的。那么，怎樣才能具有良好的教學機智呢？我根據多年教學經驗總結了以下幾點。

一、 根據信息反饋，調整教育教學

化學教學和其他學科教學一樣都需要根據信息反饋來調整?；瘜W教育教學要求在一定時間內達到某個教學目的，但是能不能達到，就看教師在課堂上能否弄清現狀、找到與教學目的之間的差距，能否根據差距尋找合適的教學方案。教師必須根據信息反饋獲得有效的數據，確保課堂的順利進行。反饋信息包括課上提問、實驗操作、作業練習、考試成績、學生上課聽講狀態等，通過觀察這些，教師要及時調整教學，掌握教育教學的主動權。教師要采用多種形式不同的方法，引導學生提供更多的反饋信息，根據這些信息，及時而有效地調整教育教學。若在課堂上出現突發情況使原來的教學設計和方案被打斷、擾亂甚至是難以進行，教師就要根據學生的反饋信息采取合適的方法，調整教學手段，保證達到教學目。

二、做良好的教學設計和方案

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教師要做好教學設計就要做到如下幾點：

首先，對教材內容很熟悉。課本是學生學習這個學科的“根”，萬變不離其宗，教師只有對課本很熟悉，有良好的專業知識，做到心中有數，并清楚課本內容前后的聯系，在腦海中有清晰的框架圖，才能應對學生突然提出的問題，也才能對其他情況給出合適的解決方案，隨機應變。如在課堂上，很容易出現這種情況：教師提問學生一個問題，這位同學沒有答上來，冷場了，那該怎么辦？這時，教師就要用到教學機智，引導學生變換思維，換個角度，或者提示學生一個突破口，讓學生順藤摸瓜，那么這堂課就會很順利地進行下去。

其次，對學生的情況很熟悉。在教授某個班級的時候，教師要提前收集學生的信息，如學生的掌握知識的能力、興趣愛好等方面，了解學生的想法。對同一問題，不同學生的知識深化能力、思維角度不同，就會有不同的想法。這就需要教師熟悉學生的情況，以應對不同情況。

再次，課前認真備課。備課時教師既要準備要講的課本知識，又要假設出學生會提出什么樣的問題、對此會有怎樣的表現等，在腦海中形成一個上課的過程。如在講某方面內容時，學生會有怎樣的疑問，又該怎樣回答，要怎樣總結歸納出正確答案等這些都需要教師提前設想的。教師如果在課前認真備課，應對起課上的突發情況會容易很多。

最后，一定要在課前做好演示實驗。演示實驗對教學進度和教學效果都有很重要的影響，所以教師需要在課上做好演示實驗。如何讓演示實驗成功呢？這就需要教師對所做的實驗目的、儀器、藥品、注意事項等做到心中有數，保證準確。即使是很簡單的實驗，教師也要在上課前做一遍，因為有可能會出現因為藥品過期、失效或者效果不明顯需要改進實驗等導致實驗不成功的現象。

三、掌握方法，隨機應變

在教育教學中，如果能夠做到隨機應變，那就表明這個教師已經成熟了，要想做到在課堂上隨機應變，除了以上兩點，教師還需要具有良好的心理素質、高度的自控能力等，以對課堂上出現的突發情況及時采取措施，用合適的方法處理，完成教育教學，達到教學目的?；瘜W課產生這種突發情況的原因很多，如教師高估了學生的能力，在課上提出了很多疑難問題，但學生答不出來，出現冷場；教師低估了學生的能力，給出的問題過于簡單、難度低，對學生沒有挑戰力，使學生沒有求知欲，課堂單調；教師沒有提前調查學生的信息，對學生的個體差異性把握不好，導致個別學生提出超出課本的知識而自己卻不知道答案，阻礙了教學計劃；課前演示實驗準備。不充分，課上實驗失敗或者效果不明顯等如何面對這樣的突然情況呢？這需要一些技巧。我總結了三方面：

首先，化被動為主動。在化學課上很容易發生突發情況使教師處于被動，這時候教師就可以想辦法讓學生集中注意力，把不利的情況與教學聯系起來，化被動為主動，轉化危機，往往會做到意想不到的好效果。如在做某個演示實驗時，由于某些原因導致未出現應有的實驗現象或者實驗失敗，學生在下面議論紛紛，局面很亂，教師就可以因勢利導，讓學生討論一下為什么實驗失敗了，這樣不僅可以提高學生分析問題的能力，還有利于學生牢記這個實驗。

其次，善于創設情境，營造氛圍。如果課堂很沉悶，出現“冷場”，教師就需要把握學生情緒，及時采取措施，調動學生的積極性，保持課堂氣氛活躍。

最后，懂得如何回避問題。在課堂上，教師會問學生一些問題，學生也可以主動說出自己哪里不明白，但是有的學生提出的問題是與課本無關的或者是超出教材范圍的，而此時，教師自己也不知道答案，為了不影響教學進度，教師可以回避這個問題，婉轉地告訴學生，由于時間有限而且這不是本堂課的重點，咱們在課下詳細討論。

總之，化學教學機智不是一日半日就能養成的，需要教師通過長期的教學來總結經驗、鍛煉能力，才能逐步在課堂上實現隨機應變。