淺議物理教學中學生自信心的培養

王瑋

摘要：物理是學生認為比較難學的一個學科，很多學生喪失了學習的自信心。自信心的培養事關學生正確的學習態度的形成和以后的健康發展。本文根據教學實際，從搞好初高中銜接、開發學生學習潛能、培養學生過良好的學習習慣等三方面論述初中物理教學中如何培養學生的自信心。

關鍵詞：物理 教學 中學生 自信心

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業、成就等多方面的個體心理和行為。

新課程改革以來，我校理綜高考成績反映出了一個現象：有些學生在初中時物理學得不錯，到了高中后成績一直跟不上，高考成績不理想。為什么初中和高中會出現這么大的差異呢？為此，我們專門成立了一個課題小組，在主持人李英老師的帶領下申請并立項了河北省教育科學“十二五”規劃課題《科學探究教學模式在高中物理教學中運用的研究》，被河北省教育廳指定為重點課題（課題編號：11040758）。根據課研究調查我們發現，學生通過中考的奮力拼搏升入高中，個個信心滿滿，學習勁頭十足。然而由于高一階段教材的重點和難點全都集中在高一上學期，加上初中基礎知識缺陷，學習方法不太適應高中學習，數學教學進度跟不上物理學習的要求，不能很好地為物理服務等原因，造成了整個高一的物理成績較差，學生產生畏懼心理，進而喪失自信。因此，筆者認為增強學生自信心是高中物理教學應重視的問題，也是提高整個高中物理教學質量的重要問題。下面筆者就這一點談談自己不成熟的想法。

一、 搞好初、高中銜接，增強學生自信心

通過問卷、座談、追蹤等方式調查獲悉，學生對物理形成怯懼心態的主要原因是初、高中物理相比，教學內容及教學要求梯度“突變”。特別是高一運動學三大公式的變換與動力學結合的計算、聯立方程的求解，猛然把物理由定性的描述推向定量的討論，加上數學中的“矢量”、三角知識、代數運算學生不知如何應對，從而產生畏難情緒。對此，我們在教學中要充分利用初、高中知識的關聯點，力、運動、功、能等，把基礎知識有機、系統地聯系起來；填補初、高中知識的斷缺點，如靜摩擦力的方向、矢量、聯立求解等；拓寬深化已有的知識，受力分析、運動、牛頓定律、物理模型的設想等。這樣以舊引新，平穩銜接，增強學生的自信心。

二、開發學生學習潛能，增強學生自信心

課堂是提高學生素質、激發學生潛能、開啟學生智慧的主陣地。而是否擁有一套科學系統的操作策略，是開發學生學習潛能、增強學生自信心的關鍵所在。我們基于河北省教育科學“十二五”規劃課題《科學探究教學模式在高中物理教學中運用的研究》（課題編號：11040758），參照對學生的調查結果，提出并構建了獨具特色的“三段式、四板塊”教學模式，增強學生物理學習的自信心。

首先，“三段式”。第一段：三定，定向、定量、定法。定向：確定教學方向和目標。定量：確定教學任務并量化幾個問題。定法：確定主要的教學方法。其目的主要是為學生自學明確方向，真正使用在課堂上教師和學生有共同的方向、共同的話題。第二段：三講三練。每章一句高考考綱考點說明，確定三個主要知識點作為本節課講習要點，相應地設計練習加以鞏固。其目的是強調學生練習的重要性。第三段：三有，有小結、有小測、有小拓。有小結：教師引導學生回顧總結本章節要點，加深印象和記憶。有小測：根據本節課所學知識設計適量的測試練習，當堂測當堂批當堂改。有小拓：布置課后作業，適當加深拓寬。

其次，“四板塊?！彼陌鍓K教學指的是預習自測（學案導學、生疑自測）、合作探究（小組合作、互動交流）、解難答疑（典例互動、點撥探究）、反饋拓展（當堂檢測、達標提升）。我們要求學生把探究成果用聽、說、讀、寫、演、講、背等多種方式呈現出來，充分調動學生的耳、口、眼、手、心，營造出民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，使教師和學生之間產生廣泛的交流，互相啟發，開拓思路，從而使學生的思維活躍起來，學習熱情日益增加。

三、培養良好的學習習慣，增強學生自信心

導學案的使用就像是嬰兒的學步車、旅行的導航儀，為學生學習起著輔助、導航的作用。它承載著教師的教學思路、教學目標以及新舊知識間的關聯，還是知識的鏈條、學法的臺階。遺憾的是，有些學生過不會正確使用導學案，課后隨手就把它扔在一邊。所以，培養學生整理導學案的習慣，就是培養學生總結和反思的習慣，有利于學生、特別是一些學困生對知識的理解和掌握。這對培養學生自主學習的能力和增強學生自信心意義重大。

1.整理自己的“小記號”?！靶∮浱枴笔菍W案學習過程中沒弄明白的問題或本課的重點難點，是上課時最要關注的地方，是課上教師對導學案的說明、補充，是那些需要在復習時重新關注的問題。教師要指導學生通過對“小記號”的批注整理出自己的知識樹、關系網。

2.整理自己的糾錯本。教師要指導學生整理自己的糾錯本，保留錯題， “吃一塹，長一智”，不能讓學生在同樣的地方出錯，要引導學生及時整理，及時彌補和改正自己知識的欠缺和錯誤，切實完成導學案的“教學目標”。

3.整理自己的反思。教師要指導學生利用導學案來反思本節課的“三點”：知識點、重點、難點。如果學生沒掌握好“三點”，就要通過導學案的“學習目標”進行知識彌補，通過“小記號”、糾錯本反思。我們認為“整理反思”是高中物理課堂中的“點睛”之處，可以潛移默化地幫助學生形成自信、自強的氣質和品格。

總之，面對剛剛升入高中的學生，我們要用愛心和耐心幫助他們銜接初高中知識，培養他們正確的學習習慣，挖掘他們的內在學習潛力，從而增強他們的自信心，為學生順利完成高中物理學業營造良好的心理環境。