高校質量工程中的優秀教學團隊示范機制研究

欒　　芳

(黑龍江大學 政府管理學院，哈爾濱 150080)

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高校質量工程中的優秀教學團隊示范機制研究

欒芳

(黑龍江大學 政府管理學院，哈爾濱 150080)

摘要：高校質量工程建設是一項可持續發展的工程，一方面是建設，另一方面則是輻射和帶動。目前在高校的實際工作中普遍存在重視建設，對引領和示范關注不夠的問題。為了充分發揮優秀教學團隊的示范帶動作用，推動教學團隊的均衡發展，必須思考優秀教學團隊示范機制的設計思路和具體辦法。

關鍵詞：教學團隊；示范機制；制度

質量工程作為高校發展的契機，對樹立先進的人才培養理念，優化人才培養，強化實踐能力培養，確保人才培養質量有著重要的意義。教學團隊是質量工程的重要建設內容，是人才培養質量的核心要素，是高校的生命線。通過質量工程的長期建設，可以取得一系列名師、團隊、精品課等豐碩的成果，但不應該僅僅停留在成果的層面上，而要將建設成果經驗作為基礎，制定切實可行的示范機制并推廣執行，將質量工程建設的經驗與成熟的做法輻射開來，通過質量工程的示范引領，創建出更多有特色的優秀教學團隊，在優秀教學團隊的支持下，使全校各專業產生出新的名師、新的優秀團隊、新的精品課程，形成良好的循環互動，從而提高教師隊伍的整體素質，提升全校的教學水平與層次[1]。

一、現階段優秀教學團隊示范作用發揮的現狀

1.重建設，輕示范

2003年教育部開啟了“高等學校本科教學質量與教學改革工程項目”的四個項目,至2007年全面實施，“質量工程”項目的實施擴大了優質教育資源的受益面，形成了重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，促進了本科人才培養質量的全面提升。質量工程的各項申報得到了各高校的高度重視，學校在專業建設、師資建設、課程教材建設等方面投入了大量的精力，也取得了豐碩的成果，然而在建設申報成功過后的后續榜樣示范工作上，卻一直得不到各高校的重視和投入，從而影響了優秀教學團隊建設的良性發展，對已申報成功的優秀教學團隊資源也形成了一種浪費。

2.重制度剛性管理，輕文化內涵傳承

優秀教學團隊的示范推廣離不開管理制度的約束和適當政策的激勵，良好的示范機制不僅對其他教學團隊的建設有著重要的促進作用，更給予原有優秀教學團隊以良性的持續發展的影響。高校教學團隊的建設不同于企業標準化一致的生產，不同于政府官僚式行政權力的施行，高校一直以探求真理、完善人格為宗旨，以教化社會、澤被人類為目標，體現的是一種文化傳承、文化批判和文化創造的精神。然而，目前高校的管理基本采用政府官僚式行政管理，剛性有余靈活不足， “千人一面”管理機制導致教學團隊建設缺乏獨特的文化內涵，團隊的創造性和可持續發展性不足[2]。

3.重大師個人模范帶頭，輕團隊整體能力展示

在現有的教學團隊建設和申報上，核心一般都集中在帶頭人身上，偏重于帶頭人是否是大師是名師，偏重于帶頭人學術和科研方面的影響力，對團隊整體能力的考察和展示不夠重視。一個優秀的教學團隊必然需要優秀的帶頭人立標桿、把方向，然而優秀教學團隊更重要的卻是要落在“團隊”兩個字上。一個優秀的教學團隊必然需要一個團結協作、取長補短、共同發展的良好氛圍，必然需要一種集體認可、能代代傳承的文化理念，必然需要激發團隊潛能、保證團隊內部良性流動更新的管理機制，這些優秀教學團隊的協同作戰能力同樣值得我們去挖掘、去總結、去示范。

二、構建優秀教學團隊示范機制的總體思路

1.利益思想

作為一種管理機制，利益問題是關乎組織示范效果與人員激勵有效性的核心問題。因此，將利益思想作為示范機制的基本思路，選擇構建富有激勵性的示范機制的具體辦法成為必須首先要解決的問題。就組織外部利益而言，提高教學團體在教育同行中的地位，完成教書育人的崇高使命最終獲得社會認可，是教學團隊的外部利益。公平合理地激勵組織內部個人和群體間的不斷成長，獲得現實利益的滿足，是內部利益。內外部利益需要剛性制度的規范，需要根據利益影響的角度、程度，本著公平原則進行設計，需要公平原則與人本思想的保駕護航，確保相對公平公正的結果。

2.公平與效率思想

公平即不偏不倚，是指人(或團體)間的利益關系及利益關系的原則、制度、做法公正、合理，能獲得廣泛的支持，公平一般是在理想狀態下實現的，因此沒有絕對的公平。效率，從管理學角度來講是指在特定時間內，組織的各種投入與產出之間的比率關系。從古至今，效率與公平思想一直是人們的行為原則，總的來說兩者是一致的，公平能夠促進效率，而不公平會導致低效率，因此制定公平的制度、政策有利于效率的提高。為保證公平和效率，優秀教學團隊示范機制應為各個團隊、團隊內不同個體提供實現自我、發展自我的機會，因此“公開、平等、競爭、擇優”原則也應成為機制構建的基本思路之一。

3.人本思想

人本思想強調個體人格的獨立性和主動性，強調尊重人的利益和物質需求，高校教學團隊的特殊性決定相對于工具理性，人本思想在機制構建中更為重要。千百年來大學形成了獨立自治、開放兼容、自由探索、追求真理、秉持理想的特殊屬性，教學團隊是大學的重要組成部分，在堅持倡導學術自由的主導地位，尊重團隊和教師的自主性、教學科研的特殊性的基礎上，以優秀教學團隊激發其他教學團隊的能動性和創造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發揮。

三、建立優秀教學團隊示范機制的具體辦法

1.宣傳推廣流程化，培育建設特色化

根據上述工作思路，制定一套程序化、規范化的教學團隊示范機制，明確界定示范的步驟、順序、方式、時限，能夠有效地推動優秀教學團隊的示范工作。根據各校的不同情況，可以制定統一的宣傳推廣流程，比如：確定示范教學團隊——總結優秀經驗——征集學習團隊——組織宣傳和獎勵儀式——學習團隊制定發展規劃——新老教學團隊互相學習保持長學關系——跟蹤反饋。但是，在推廣的各個環節和具體培育中，要考慮團隊的自身特點，做到流程設計科學高效、團隊建設各具特色。在總結優秀經驗的時候除了帶頭人成就、教研成果、梯隊結構等這些外部可見的成果，還要宣傳團隊內部好的理念、作風、傳統等潛在成功要素。在組織宣傳上要突出優秀人物風采、組織理念精神，強調精神獎勵以弘揚人文內涵，在學習團隊發展規劃中要設計出符合自身團隊長遠發展的理念、目標，在互學關系中保持自身特色的不斷學習和培育，使示范的作用向縱深發展。

2.學長制與長學制

“學長制”和“長學制”是由世界十大轉播公司奧美提出的，這種互相學習的制度非常適合組織內部或小組之間使用，既能提高員工團隊整體的工作能力和工作效率，又對團隊成員的情誼起到良好的促進作用。在高校這種機制同樣適用，在一個教學團隊內部，可以組成1v1的長幼關系，老教師對新教師傳授團隊精神、理念、傳統，傳授自己的教學心得，帶動和幫助新教師進行科研立項，以自己為范例向新教師展示作為優秀教學團隊的一員應該呈現的形象。通過座談、觀摩、集體備課等機會，年輕教師也要把自己擅長的多媒體技術、網絡教學技術、年輕人的心理，甚至是時尚音樂、流行電影介紹給老教師。在教學團隊之間也可以建立起這樣長期互動學習的機制，外部管理規范化，內部成長情誼化。在長期的學習中，教學團隊能夠逐步形成和諧的文化觀念，從而營造出寬容隨和的團隊氛圍，最大程度地激發團隊成員的創造性。

3.獎懲機制保運行，考評制度促發展

評選出的優秀教學團隊典型，是教育教學體系中教學科研師德師風的模范代表，他們的成功既有自身的不懈努力，又有賴于學校和學院有計劃的建設和培養。通過建立適當的獎懲機制如授予模范稱號、設立獎勵基金等調動優秀教學團隊的積極性，能夠保證示范機制的運行。當然，獎勵機制產生效果的必要條件是約束，根據示范和培育時間分階段提出規劃目標，制定標準按期考評。如果示范培育活動的結果與目標一致，或優于預期目標則總結經驗、兌現獎勵；如未能達到目標，則必須找出問題，分析原因，制定修正偏差的糾正機制。例如，目前高校中存在的重科研、輕教學的狀況也多與管理政策偏重科研有關，針對這種情況，應該修正原來的獎懲制度，加大對教學成果的獎勵力度,對于有突出教學成績的個人和團體在待遇、評職、評優等方面給予政策傾斜，為教學團隊的健康發展保駕護航，只有通過公平合理的獎懲機制、考評機制，才能保障教學團隊示范建設工作的正確運行[3]。

4.加強優秀教學團隊的繼續建設與終身培育

培育有獨特文化內涵的教學團隊是一個持續發展的動態過程，教師的能力、品格、價值觀、忠誠度無一不與團隊的軟環境進行著反饋、調整和融合，優秀教學團隊作為提高教學質量和效果，推進教學改革的重要力量，充分發揮其示范帶頭作用，對教學團隊長遠發展有著重要意義?？墒?，在質量工程建設中很多優秀教學團隊申報成功后，由于資金的繼續投入和團隊存在懈怠心理等種種問題，很難進一步提高教學與研究水平。為了將優秀教學團隊的示范作用向縱深發展，相應的管理部門應制定教學團隊目標建設管理和檢查制度，使團隊成員自覺主動地不斷提升自身科研、教學能力和團隊協作能力，使團隊的發展動態化和終身化，并注意投入專項資金支撐和保障優秀教學團隊的繼續建設與終身培育。

總之，以利益思想、效率與公平思想、人本思想為基本點，重視團隊文化的培養和傳承，建立健全優秀教學團隊示范機制，形成有效的團隊激勵機制，嚴格獎懲、考評和自我更新機制，才能充分發揮質量工程的輻射帶動作用，使教學團隊真正成為自我管理、自我約束、自我發展的教學與管理實體，促進團隊良性循環、健康發展。

參考文獻：

[1]劉濟良，王振存.以質量工程建設為平臺全面提升本科教學質量[J].中國大學教學，2011，(7).

[2]郭長華.高校教學團隊建設的制度環境分析及對策研究[J].高等農業教育，2010，(5).

[3]曾明.高等學校教學團隊建設的基本思路與制度保障[J].中國電力教育，2010，(3).

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0040-02

作者簡介：欒芳(1982—)，女，黑龍江哈爾濱人，教務辦主任，助理研究員，碩士研究生，從事教學管理研究。

收稿日期：2014-04-02