作文教學的務實探索

邵雙喜

我是一名農村小學的語文教師，每到進行作文教學時，常常會遇到“老師，今天是大作還是小作？”“老師，這篇作文大約寫多少字才好？”“老師，我拿起筆就覺得無話可說，怎么辦？”我想絕大多數農村小學的作文指導老師肯定也都遇到過類似的問題，我這個初涉教壇的新兵被這些問題困擾過很長一段時間。我經常想：難道對學生習作應該有硬性規定嗎？難道學生不知從何寫起、無話可說應該讓學生全權負責嗎？難道我們只能任憑學生在習作時去憑空想象，胡編亂造嗎？這一系列的疑問促使著我對作文教學進行了一系列的嘗試。

一、創設生活情境，激發寫作靈感

農村小學的 學生一般都害怕寫作。寫作時無話可說進而胡編亂造的現象隨處可見。我認為這些都是因為學生缺乏生活素材，缺乏親身體驗而造成的。我為改變這一狀況在進行作文指導時采取結合學生學習、生活去創設情境的方法，讓學生在親身體驗中激發寫作靈感。如我在指導學生寫《記一次比賽》這篇作文時，因為我們學校很少舉行比賽，如果直接讓他們寫的話，諸如以上問題肯定都會出現，所以我臨時聯系了平行班的作文老師舉行了一場學生拔河比賽。當我在教室里宣布了這一臨時比賽時，學生們甭提多高興了，個個熱情高漲、摩拳擦掌。我也看在眼里，高興在心里。到比賽時我又組織了一支拉拉隊。比賽時氣氛之熱烈可想而知。結果是我班落敗。當全班學生不服氣的回到教室時，我并沒急著讓他們寫作文，而是開了個座談會，讓他們各自發言，說說對這次比賽的看法，說說輸在哪，說說參賽選手的表現，說說拉拉隊的表現，說說如果再給大家一次機會你會怎樣表現。通過踴躍發言后我又引導學生進行歸納總結，最后強調了一些寫作要求讓學生開始寫作。這樣的指導基本上解決了本文開頭所講的難題，當時的教室里只聽到沙沙的寫字聲，真情實感很快從學生的筆尖下流淌出來，就連平時作文“老大難”的李偉也寫出了一篇不錯的作文。

二、取消大作小作，使其盡情發揮

現在我們農村小學的作文教學似乎已讓學生形成了一種思維定勢——大作篇幅要長，要認真寫；小作篇幅可以短，可以馬虎點。這也讓老師養成了大作詳批，小作略批甚至不批的壞習慣。本人認為學生寫作不必強調長短、內容的多少，是否豐富那是一個學生生活素材、語言積累的體現。如果硬要規定長短只會造成學生為了湊字數而胡編亂造。因而我嘗試取消了大小作之分，讓學生覺得每次作文都很重要，都要認真寫，至于長短則不再作具體要求，讓他們盡情發揮，但要寫出自己的真情實感，親身經歷。

三、體現評語價值，提倡重復作文

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的?！边@句話說得很好，但不完整，我覺得如果錯誤發現了而不去改正那就沒有價值。我們現在作文教學就存在這個問題：作文批完后老師的評語往往成了擺設，甚至只是為了應付上級的檢查，長此以往，批語就失去了它應有的作用，當然有的老師也在下一節作文課前對前一次作文進行評價，但學生聽了卻沒有機會去改正，前一次作文存在的問題還仍然存在，這就等于發現了錯誤沒有去改正嗎？那么老師的評語也就失去了它的價值。所以我提倡重復作文，重復作文顧名思義也就是根據老師的評語及課前講解讓學生將該次作文重新再寫，這樣老師的評語也就能夠體現它的真正價值，學生的錯誤也將得到真正的改正。

四、發揮點評作用，保證寫有所獲

作文評語顧名思義，就是針對學生作文優缺點進行的評論。它的作用是讓學生了解到自己作文的優缺點，以便今后寫作時揚長避短。而每次作文課前作文本分發后，我都發現學生首先看的總是老師的評語。這說明他們很在意老師的評價。根據這一點我又進行了一次嘗試——在評語中融入思想道德教育。這個嘗試源于一次作文。記得那次作文題目是《我的老師》，一位同學寫的是我本人，原因是有一次我在下雨天拿了一雙鞋子為這位同學換下了被雨水淋濕的鞋子。在文中他流露出由衷的感激之情，詞語運用也很好。在這篇作文的批語中我對他的作文優缺點進行了評價，但因他寫的是我，所以我又情不自禁地多寫了幾句，說了自己對他的看法，并希望他能改掉以前不按時完成作業及隨意說臟活等壞習慣。這次作文發下時，我明顯發覺他的表情不一樣，他看評語好像看一封信，看了很長時間。從那以后他好像變了一個人，以前的壞習慣也漸漸的不見了，學習也更加努力了，最后還出乎老師意料之外的考上了鄉中學實驗班。我也從那以后時常在作文評語中融入一些對學生的思想道德教育，使之成為我教育學生的一個重要渠道，打開學生心扉，拉近師生之間距離的一個法寶。

作文教學是培養學生語言組織能力和書面表達能力的重要陣地，我認為教法應該靈活，不應拘泥于形式與規定，使學生在不斷的寫作中得到真正的、快速的提高。

總之，教者應該在“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”的前提下，努力改進我們的作文教學方法，使我們作文教學務實有效，最大程度的提高學生的作文水平。