淺談初中作文寫作教學的指導

王秀華

【摘 要】

作文教學是中學語文教學的重點和難點，是我們每位語文老師感到力不從心的難題。許多老師在語文教學中花的時間可不少，但是收獲卻不盡人意。中學的作文寫作成為當下老師、學生以及家長最頭疼的一件事，如果將寫作技巧運用在中學語文教學中，不僅能激發學生學習寫作的興趣，更能夠加深中學生理解，拓展學生視野，還能培養學生多種學習能力，提高學生的素養；并且能提高教學效果，突破中學作文的教學瓶頸；以及渲染課堂氣氛，推動教學進展。教師只要適時、巧妙地加以運用，即能展現語文作文教學的魅力無限，豐富多彩的課堂效果。

【關鍵詞】

作文寫作 運用 指導

新課程改革，使中學作文教學充滿了新的活力。但是，也應當看到，由于教師對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行中學語文作文教學，眾說紛紜，使教師有無所適從的感覺?，F階段課程改革與創新機制下衍生出許多獨到、很新穎的觀點，但操作起來，又很不好把握。尤其是聽了一些觀摩課、研究課之后，隱隱覺得我們現在的中學語文作文教學開始走向新的瓶頸。過分的強調課堂對話，一味的強調閱讀和感悟。這就是新課程中的語文作文教學的正確方式嗎？像這樣教學能否達到新課程標準對作文教學的要求呢？寫作方法在中學語文中的應用，是為提高學生素質、為發展學生發展個性提供了充足的空間。中學生的語文素養是學生學好其他學科的基礎，也是德智體美勞全面發展的基礎。這就要求我們在平常的語文作文教學實踐中，不僅要地改變了過去單一、枯燥的作文教學模式，還應該改善了在課堂教學中師生之間的信息交流的方式，提高了學生在學習時間和空間上的自主性，充分滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了學生綜合素質的提高。

一、要求中學生廣泛閱讀課外書籍，培養學生閱讀、朗讀能力

根據新課標的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。隨著社會的進步，物質生活不斷豐富，現在的中學生接觸外界信息的渠道多種多樣，手機、電腦、電視等媒介更是鋪天蓋地，進而導致中學生看課外書非常少。紙質媒介在現階段中學課外閱讀的作用似乎不明顯，但是手機、電腦等電子閱讀只是零散式、碎片化的閱讀，對作文教學的幫助不大，“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想做到這一點，必須強化學生的課后閱讀量，只有廣泛閱讀才能積累知識，從書中得到對作有益的東西。要求學生在閱讀的過程中摘抄書中佳詞佳句，每閱讀一本書都要寫讀書的心得體會，使課外閱讀真正落到實處，擴大學生的知識面，使學生的詞匯量得到積累，開闊學生的視野，那么學生寫文章時，那些優美詞句就能運用自如，得心應手，就能寫出思想深刻，內容豐富的作文來。朗讀教學是初中語文教學應該重視的內容，由于當前一些不可避免的客觀因素造成的教師表現方式和方法的局限性，例如，班級學生的數量較多很難整齊劃一，做到步調一致，同時課堂時間不允許我們預留過多時間進行朗讀訓練，這些局限難以達到語文教育教學資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高學生的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文章的情趣、意境。

二、活化中學作文寫作，觀察生活、體驗生活

當下的生活節奏以及學生的課業負擔都比較重，學生每天往返于家很學校之間，活動范圍狹小，接觸的外界信息很少，兩點一線的生活方式不利于孩子的作文寫作。同時，中學生在課堂學習的知識是有限的，尤其是作文教學，你講的內容、方法再多，不讓學生真切體驗生活，作文教學等于紙上談兵，對于中學生來說過于抽象很難把握。而且更多的寫作靈感來源于生活。要寫好作文，不但要把握好語文課堂上的學習，必須走出課堂，走出學校的小圈子，走進生活、觀察生活，擴大語文生活的內涵和外延。我們生活在一個瞬息萬變的時代，周圍的事物在日新月異地變化。我們要讓學生留心觀察身邊的人、周圍的景、看見的物、遇到的事，用心感受生活，體驗生活。同時，借助身邊的報紙、電視、網絡中了解大千世界，隨時把自己的心得體會，自己的所見、所聞、所感，寫入日記，收集成材料，積少成多，聚沙成塔，只有這樣在寫作時才會有物可寫，得心應手。

三、激發學生寫作興趣，深化對事物的理解

初中學生由于年齡和生理結構的特點，他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲。初中學生知識積累不多，缺少生活的體驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。教師可以利用這一特點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，使其產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習產生了興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。寫作時教師可以采取情景再現的方式，讓學生有身臨其境的感覺，自然而然興趣高漲。在興趣的驅使下，適時提出對寫作有幫助的問題，讓學生從中加深感悟，拓展想象的空間。運用情景再現教學，可以使學生一直處于積極主動的學習狀態，教師只要為他們指明了學習的方向，幫助他們理清學習的思路，督促和檢驗他們對學習內容的完成情況。這樣做才能使學生成為學習的主人。

四、重視中學歷史學科與學生寫作能力的相互作用

歷史學科的史鑒功能需要我們在審視的過程中，加強與現實的聯系，基于此，我們必須去發現歷史，提出問題，進行研究。為有系統的記錄、詮釋和研究，可提供今人理解過去，作為未來行事的參考依據。與倫理、哲學和藝術同屬人類精神文明的重要成果?；跉v史這一學科的重要性和特殊性，我們國家規定在中學階段開設了歷史課，向同學們講授簡單的兩大通史的內容，旨在青少年時期構建學生們的歷史知識體系，為以后的人文學科和社會學科之間搭建起一座橋梁，幫助學生樹立正確的情感態度價值觀。介于此對本課題研究，以初中《歷史課程標準》《歷史與社會課程標準》為理論依據，幫助學生建立一個完整的知識體系，提高學生的人文情懷、人文素養。助學生構建完整的學科體系，逐步培養學生的分析歸納的綜合能力，提高學生對事物的認知能力、理解能力，反作用與其他人文學科的學習，所以，驗證了長久以來的一句老話，“文史不分家”。

中學作文教學之路是坎坷的，是漫長的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生樂于作文，樂于表達， 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了，使學生能快樂作文，快樂成長。