初中語文教師怎樣引領學生學習文言文入門

戴菊香

【摘 要】

文言文教學在初中語文教學中所占地位較為重要，文言文教學有利于引導初中學生對祖國傳統文化有更深刻的了解和掌握，同時也強化了學生文言文閱讀技巧。但就現階段初中文言文教學現狀來看，其中依然存在薄弱之處，需要初中語文教師合理選擇教學方法，在最短時間內引導學生入門，實現預期的教學目的。

【關鍵詞】

初中語文教學 文言文 入門

《中學語文教學大綱》明確規定，初中語文教學過程中文言文教學應重視引導學生對祖國傳統文學藝術遺產有充分的了解與認識，強化學生文言文閱讀能力，使之能夠獨立研習一部分淺易文本。對于當前初中語文教師而言，這一要求不單純是教學任務，更是一種責任。不少學生由于初次接觸初中課堂教學，對于教法表現得不太適應，尤其是文言文學習難度較大，因此教師應及時予以引導，通過有效的教學策略引領學生在短時間內實現文言文入門，為后續教學做好鋪墊。

一、加強以往知識的溫習，與初中教材知識相銜接，做好教學“過渡”

對于初一學生來說，文言文尚屬新的領域，但小學階段接觸古詩較多，其中有不少字詞與文言文知識存在密切聯系。初中教師可以著眼于此點，通過自習課帶領學生對小學所學古詩詞進行復習，基于小學古詩詞基礎知識開展初中文言文教學，其中尤其應重視古詩詞中典型文言字詞教學，明確現代文所用字詞與文言文字詞之間的相同與不同點。例如在詩詞教學中應注意強調古今差異，引導學生正確辨別字詞釋義。例如在蘇教版小學語文中《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶”一句，其中“走”字在句中釋義為“跑”，這與六年級教材中《馬》“快走踏清秋”一句中的“走”是同一意思；而在五年級下冊《三衢道中》文本中，“小溪泛盡卻山行”一句里的“行”才是現代漢語中“走”的意思。此外古漢語中“跑”字相當于“刨”，形容獸蹄刨地；陸游在《示兒》一詩中有“死去元知萬事空”之句，其中“元”字通現代漢語中的“原”；而在“家祭無忘告乃翁”一句中，“無”通“毋”，二者均為通假字，這些都需要教師引導學生一一辨識。由此過渡到初中教材，八年級上冊《春望》詩中 “家書抵萬金”一句，其中的“書”即“信”，可指信件或者消息。對于此類字詞，教師應予以高度重視，并明晰講解，一一釋義，決不可含糊。對于欲、喑、君、乃等一部分以往使用較多但現在應用較少的詞語也必須明確其釋義。學生在復習過程中對于文言文字詞用法規律有了一定掌握，從而為后續古詩文教學奠定了基礎，實現從小學古詩詞學習到初中文言文學習的順利過渡。

二、營造課堂情境，激發學生學習興趣

在古詩詞教學過程中，教師可以利用不同手段營造課堂教學氛圍，激發學生探究的積極性，使之表現出濃郁的學習興趣，更有利于促進課堂教學。例如在七年級下冊《木蘭詩》一文教學中，教師可利用多媒體技術播放圖片、音樂，勾勒出貼近于教材的情境與課堂氛圍，激發學生想象力，通過優美語言將腦海中所想到的畫面予以真實再現。筆者課前設計了花木蘭從軍片段的多媒體課件，素材取自迪斯尼經典動畫片《花木蘭》，在課堂上將花木蘭這一家喻戶曉的巾幗英雄形象展示給學生。觀看“木蘭從軍”的畫面后，學生一下子就沉浸到教學情境中來，并對花木蘭人物形象有了直觀全面的理解，同時也深刻感受到木蘭“替父從軍”的女兒情、英雄氣，對花木蘭的智慧，膽略、魅力以及才能也贊嘆不已。利用多媒體課件播放短片，學生能夠對文本內容有更直觀地了解，在贊揚和學習木蘭精神的同時能夠積極學習古代勞動人民強烈、勇敢而又樂觀的愛國精神，同時對和平生活也更為向往。

白居易有一句話：感人心者，莫先乎情。我們通過情境教學在教育對象和教材之間搭建了一座橋梁，賦予教師一把打開學生心扉、激發學生情感的鑰匙。在這一課堂情境下，學生學習積極性得到顯著提升，在觀看視頻短片后能夠積極發表個人看法，與同學彼此交流，其對于教材文本內容有了更深層次的理解，課堂效率也大大提高。

三、重視朗讀和背誦

初中教材中所收錄的文言文均是古代文化精品，經過多番精心挑選，且屬于代表性作品。此類詩文言簡意賅，瑯瑯上口，含義雋永而韻律和諧。教師應通過不同方式引導學生誦讀，以加深印象，例如自由誦讀、范讀、小組誦讀以及個別誦讀等等，利用不同形式的閱讀來體驗作者在文本中所注入的思想感情，對作品所蘊含的主旨有正確的領悟，進而感受詩文字里行間所勾勒出的意境，最終在思想與情感層面上產生共鳴，語言感受能力得到強化。所謂“讀書百遍，其義自見”，學生在反復多次誦讀的基礎上對于文章內容也有了更深刻的理解，在文言詞句理解以及文言文義感悟與欣賞方面也得到強化。換而言之，只有讓學生反復多次誦讀，讀出文章內容所蘊含的情味，新課標教學要求才算是在真正意義上得以實現。初中古詩詞教學過程中，考察學生知識的記誦與積累、強化學生文化素養是重點所在。我們強調在反復誦讀的前提下背誦古詩詞，因為學生對于文言文的掌握必須以背誦為基礎，其對于文本的理解程度也會隨著時間推移、年齡增長、閱歷增加而逐步變得深刻。同樣，古詩文語感涉及文本詞語的研習和理解，由此來看，背誦和朗讀二者均有其效用與功能，初中語文教師應在文言文教學的初步階段就重視朗讀與背誦的應用，并堅定不移地予以推行和強化。

【結 語】

文言文教學歷來是初中語文教學的難點和重點，不少小學生剛一進入初中，難以在短時間內適應新的教學方法或教學模式，對于文言文的陌生也使之在學習過程中倍感困惑，文言文學習因此成為不少學生頭痛的難題。作為初中語文教師，我們應基于學生學習實際情況，積極采取有效的教學策略來引導學生，發揮教師應有的作用，引導學生快速實現文言文的入門學習。

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