新課程教學實施中對教師的要求

王鴻祎

摘 要：在新課程理念下，教師應轉變教育觀念、改變教學習慣、設計科學合理的教學過程。

關鍵詞：設計者；組織者；指導者；開發者；管理者；

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

基礎教育課程改革希望陳舊的課程觀念和教學實踐“脫胎換骨”，并重新思考現代教育方向。因此新課程教學實施中對教師提出了新的要求：新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、學生學習的合作者和促進者、知識的管理者。在新課程理念下，教師應轉變教育觀念、改變教學習慣、設計科學合理的教學過程。

一、轉變教育觀念

新課程要求教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育理念，新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、具有獨立個性的人。傳統的教學存在著以書本知識為本，以教師為本、以教案為本的弊端。而新課程要求教師應該更新自己的教育觀念，將課堂的主動權交還給學生，充分體現學生在課堂上的主體地位，形成以學生為本的新觀念。為此，教師應從學科為本的教書匠變為學生學習過程的組織者、幫助者和引導者。新課程重視學生的學習方式變革，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習。因此，教師在教學中要變“指揮者”為“引導者”；要變“重教師的教”為“重學生的學”；要變“重結果”為“重過程”；要變“統一性的教育者”為“真正意義上的因材施教者”。同時教師還應當充分認識應試教育的弊端，樹立正確的人才觀、質量關，明確基礎教育不僅包括科學文化知識，還包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現代文明意識和良好的身體素質，以及獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手和實踐的能力等。新課程倡導要讓每個學生的個性獲得充分的發展，要讓每個學生在德智體美勞等綜合素質方面得到全面發展。緣于此，教師只有改變教育觀念，才能從根本上改變教師的教學方式和教學模式，真正給學生提供自主學習、主動探究的時間和空間，引導學生主動去獲取知識，讓他們全面生動活潑的發展。只有這樣才能真正全面推進素質教育的發展。

二、改變教學習慣

以往教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，“填鴨式”的滿堂灌。講什么，你學什么；怎么教，你怎么學。死搬硬套，學生沒有自主權。新課程要求教師要為學生的學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權利與服從，建立平等、和諧的師生人際關系；要尊重學生的人格，培養學生的自尊心和自信心；教師的主要職能要從知識的傳播者轉變為學生發展的促進者；要做一個學習的指導者，做一個發現問題的引導者，做一個積極的參與者；教師要充分利用廣泛蘊藏在學校、家庭和社會中的教育資源，為學生創建良好的、開放性的教學環境，創設主動的、有趣的問題情境和實踐機會；教師要轉變角色，應由權威者變成學生的朋友，同時當學生在實驗失敗或討論出錯時，教師要用適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓勵，讓學生正確對待錯誤；教師要讓學生善于從錯誤中去學習，從失敗中獲得經驗，培養學生自我學習的意識和能力；要引導學生進行深入思考，幫助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進一步探索未知領域并啟發學生用不同的方法研究問題。

新課程教學中，教師要注意培養學生的問題意識。提問是學生在學習活動中的一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼嗽谡n堂教學中教師應在學生力所能及的范圍內，營造氛圍，讓學生敢問；拓展渠道，讓學生會問；精心組織，讓學生善問。使學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權力還給學生。

新課程教學中，教師更要注重情感教育。蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感的教學是沒有生命力的”。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任都重要。教師要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“感”注入平日的教育教學，要給學生的足夠的心理安全感。這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。

三、設計合理的教學過程

新課程教學設計的基本策略是：建立平等和諧的師生交往關系；創建寬松、民主的教學氛圍；根據具體內容，采用不同的教學設計；充分挖掘和利用現代教育技術資源，因地制宜地開展探究活動；采用多樣化的評價方式，鼓勵學生參與評價。

根據新課程教學設計的基本策略，在新課程教學中，教師要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地進行自主學習、合作學習、探究性學習；要以培養創新精神和實踐能力為主要目的；要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手和實踐能力；要引導學生自主評價、自我調控、自我激勵；指導學生在學習過程中如何通過獨立思考、發現問題、設計方案，依據實驗方案進行實驗探究、記錄和處理數據，完成實驗報告，交流結果，發表自己的見解。

教學過程是教師和學生交往、互動的過程。在教學中教師要設計一系列的問題，引導學生進行探究。教師對問題的設計要有梯度和啟發性，有利于引導學生學習。提問要由易而難，由淺入深，由簡而繁，同時還要因人而異，注意培養學生合作與交流能力，多設想如何調動學生的參與意識與學習的積極性。同時，在教學中教師還要努力創設一種民主平等、寬松和諧的學習氛圍，多鼓勵學生發表自己的見解，耐心傾聽學生提出的各種問題，哪怕只是對問題思考有一點點閃光的地方，也要給予肯定。只有鼓勵學生去“思”，去“想”、去“問”，學生才能真正將知識學懂、學通。在教學設計中要把目標轉化為問題；把知識轉化為情境；把“教法”轉化為“學法”；讓學生由“要我學”轉化為“我要學”，從而提高學生的學習積極性。

總之，課程改革為實現教學改革和培養人才設計了宏偉藍圖，是提高教學質量和學生素質的關鍵所在，作為一名教師，在新課程實施過程中，一定要適應新課改的需要，應加快課堂教學改革的力度，徹底轉變教育觀念及教學方法，不斷地塑造自己，在實踐中不斷摸索經驗，真正把傳授知識的學習過程變為學生自主學習、自主探究的學習過程，推進素質教育持續的發展。