矯治小學生習作語言亞健康的策略

趙瑞丹

【摘 要】

由于小學生的活動范圍的局限和生活體驗的缺乏，加上教師評價方式的誤導，致使小學生習作語言出現了虛幻、空套、網絡化等一系列亞健康現象，應及時矯治。

【關鍵詞】

小學生 習作 語言 亞健康 矯治

有些小學生習作一味追求文字的漂亮，乍看上去非常華美，為賦新詞強說愁，實則通篇虛言，不痛不癢，而這類作文不僅在各類比賽中頻頻獲獎，還經常發表在各種習作集上，更有不少老師將此類習作當作范文在班里讀，誘導更多學生朝著這個方向去“努力”。正是這些有意無意的引導，使得小學生習作語言出現上述似病非病的現象，這就是作文里的“亞健康”，必須防范！

一、語言虛幻，想象化的情節

“虛”在《新華字典》解釋為：“空虛，跟”實“相對?！盎谩币馑际恰安徽鎸崱?。語言虛幻最大的特點就是習作語言虛假而不真實，這種現象在小學生習作中較為常見：

【案例1】今天，我在放學的路上撿到了100塊錢，我把它交到了警察叔叔手里面，叔叔問我叫什么名字，我笑著對叔叔說：“我叫紅領巾，雷鋒叔叔是我學習的榜樣?！?/p>

【案例2】星期六上午，當我從夢中醒來時，太陽己經老高了。媽媽給我準備好了早餐上班去了，回想起媽媽平日里疲憊的身影，內心一陣酸痛。今天是學雷鋒活動日，我悄悄地把所有家務都做好了，媽媽回來看到整潔的家時，淚流滿面，對我說：“有你這樣的孩子真好！”

虛假的故事讀后讓人捧腹大笑，靜下心來細想又生擔憂，到底是什么讓孩子們編造虛幻的語言呢？筆者認為：我們的孩子越來越多地被禁錮在城市面積狹小的水泥空間里，失去了在外撒歡的環境和機會，缺少生活體驗和情感交流。如果老師硬要他憋出一件學雷鋒的事來，他只能拿著“淘”來的一知半解的經歷，給故事情節“注水”，胡編亂造。

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。這就要求學生說真話、實話、心里話；不說假話、空話、套話。要實現這一目標，可采取以下對策：如上文中的“記一次學雷鋒活動”，可在習作之前，要求孩子們每個人做一件好事，事無大小，只要是對別人有幫助的就可以。學生就會有話可寫，有事可敘，下筆成文就會真實得多了。

二、語言空套，模式化的結構

“空”即空洞，沒有內容，“套”即生搬硬套。語言空套這種現象最大的特點就是習作語言空洞化、模式化。比如：

【案例】毋庸置疑，老師是世界上最偉大、最光榮的人。他是蠟燭，春蠶死絲方盡，蠟炬成灰淚始干；他是園丁，捧著一顆心來，不帶半根草去，而不久前發生的一件小事，更讓我感慨教師的偉大。

……

老師，您用一生教我們懂得為何要有追求，為何要有理想，為何要超越自己。老師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。

又是引用名人名言，又是使用比喻排比，滿眼好詞佳句，其實細細品之，通篇套用“框架”語言，華而不實，這種現象在小學生習作中非常普遍，追根溯源：一是教師評價的誤導。不少老師不顧各學段學生的差異，無論哪個年級，都強調“文筆華麗”，一味追求語句修辭，評價起點過高，以妙筆生花的標準衡量學生習作，日久天長，學生為了迎合老師的“口味”，套用優美句段，以博取高分，二是作文選的誤導，筆者在書店經?？吹健稘M分作文》之類的習作指導書，大略翻翻，發現不少作文都有拼湊的痕跡，貌似文字功底扎實，實則通篇空套語言。孩子們讀了這些書，誤以為只要用上這些華麗的模板式語言就是優秀習作，于是，腔調相同、語句相似的習作應運而生。

矯治空套語言，就要給予孩子們說真話的力量。一要依據《語文課程標準》準確評價。低中年級的評價重在激發興趣、鼓勵習作，高年級仍要倡導“用童心寫童言”。用正確的習作評價來引導學生說真話，抒真情。二要正確發揮作文選的示范作用。對于各種作文選，教師要指導學生有選擇地學習借鑒，通過教師自讀，甄別優劣，遴選出真實感人的佳作在班里評講，點撥表達精妙之處，也可將不同水平的習作放在一起，讓學生比較鑒別，教師予以正確引導。

三、語言新潮，網絡化的詞匯

“潮”即時尚之意，新言潮語這種現象最大的特點就是新奇、時尚，比如：

【案例】Hello！大家好，偶（我）叫崔震天，今年9歲了，高個子，圓臉蛋，黑眼睛。

偶（我）成績不好，別人送偶（我）外號“菜鳥”。你看到偶（我）的成績也會暈死了，正常是一位數。偶（我）這個人比較宅，平時總喜歡呆在家里玩游戲。玩起電腦游戲，偶（我）的技術那才叫NB，沒有人能夠PK過偶（我），曾經有不少同學來和我比試過，kao（靠）！他們是乘興而來，失敗而歸，說白了，都是來“打醬油”的，技術簡直太out了。

這就是我，你們想和我交朋友嗎？發個EML或加我的微信號CZT8886。

這一篇摘自六年級學生的《自我介紹》，文中出現了大量網絡用語，“菜鳥”“打醬油”“out”則讓人看后一頭霧水。小學生習作中出現這些新潮語言，一是由于電腦、互聯網的普及，小學生接觸網絡語言的機會大大增加，他們習慣用這些新潮的詞語與同學聊天，顯示時尚。二是小學生對網絡用語很感興趣，只要網上出現的新詞就積極嘗試使用，時間長了，與人交談時就不知不覺地蹦出“暈”“偶”“菜鳥”等網絡用語，有時順手就用在日記和作文中。

在習作中恰當使用新潮語言，需要教師的指導，明確使用新潮語言的標準：一是大家熟知并認可、一看就懂的，符合語法和修辭規范的網絡用語可以使用。比如“給力”這種電視里常會聽到的詞匯，適當的時候是可以使用的。二是用字母或數字縮寫而成的網絡語，流傳范圍小，容易引起普通讀者誤解的詞語，不建議使用，如“打醬油”普通讀者會誤以為真是去”打醬油“，其實網絡的意思是“路過”。

矯治小學生習作語言的亞健康現象，課堂是主陣地，教師唯有正確引導，改變習作評價方式，營造說真話的氛圍，減少對學生寫作的束縛，方可為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，真正把學生引向習作的殿堂。

【參考文獻】

【1】語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012（1）

【2】竇桂梅.我的教育視界【M】.華東師范大學出版社，2013（10）

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“小學生習作語言亞健康現象研究”成果，課題編號：B-b/2013/02/047，主持人：劉賢法 華志剛。