打造愉悅的英語教學課堂

王二燕

【摘 要】

開創生動活潑的課堂局面，激發學生的學習興趣，豐富其想象力，使學生產生愉悅情緒，讓學生在輕松愉快的環境中進行學習，培養學生的自主學習能力、思維能力、創新能力是二十一世紀英語教學的趨勢。

【關鍵詞】

興趣 和諧 鼓勵 直觀

作為學生，一天要連續上六、七節課，是難以保證每節課都能聚精會神，全神貫注地投入到課堂學習中去的。有些學生由于基礎不好，上課時思維跟不上老師的講課，顯得很疲憊，因而容易開小差，可能一節課上完了，他們也不知道學了些什么；有時候，或許由于課文太難，或許由于天氣問題，普遍學生的上課精神狀態不佳，整節課都很沉悶：只有老師在唱獨角戲，而學生卻要么心不在焉，要么昏昏欲睡，這樣的課堂效率太差了。如果老師不能充分調動學生的學習積極性，調節好課堂氣氛，那么老師精心備的一堂課不就被浪費了？我們應當如何使學生在疲憊中提高英語學習效率呢？

如果把學生的頭腦比喻成一臺機器，他們疲倦時，就相當于機器缺乏潤滑油了。因此，本文旨在從教師適當充當“潤滑油”的作用方面，談談如何調動英語課堂學習氣氛和提高課堂效率，打造愉悅的英語教學課堂。

一、在音樂的陪伴中學習

音樂，不僅能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人們的智慧、促進人們智力發展的特殊功能。新編的英語課本有許多的英語歌曲。如“字母歌”、“where are you from？”我們也可以根據教學內容播放一些相關的歌曲，如在學christmas的內容時，我就播放了“We wish you merry christmas”和“Jingle bell”這兩首歌，并教學生學會了“We wish you merry Christmas”。多數學生性格活潑且喜歡音樂，唱英語歌曲不僅可以活躍課堂氣氛，增強學習情緒，而且那種節奏能使思維與語言結合在一起，歌曲能加深記憶，因為優美的旋律已經和教學內容融為一體。

二、在游戲的互動中學習

在課堂中進行游戲式教學，能夠很好的活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。根據學生比較好奇，且喜愛活動的特性，使學生在學習英語的整個過程中充滿激情與歡樂。

（一）“Touch your”。有學習身體各部位的名稱時，為了更好、更快的記住這些單詞，就采用了這種游戲。教師讓全體學生stand up ，然后要求學生們聽清教師的口令。當教師說：“Touch your head ”“Touch your face”“Touch your nose”等時，學生若摸錯了位置，則算輸，必須坐下去，最后一個站著的學生就是獲勝者。在游戲中，有的該摸頭的摸到了嘴巴，該摸鼻子的摸到了耳朵等情況，惹得全班學生笑聲不斷。同學們也在笑聲中掌握了表示身體部位名稱的單詞。

（二）“數數字游戲”。在學習到數字的時候，為了讓學生們能對數字有著很快的記憶，就采用這種方法：讓一組學生第一個數one，第二個數two，依次類推，但當遇到seven或seven的倍數，如“14”“17”等時都必須說“pass”，否則就算輸。這個游戲令學生們都很感興趣，都想贏得比賽。所以他們的注意力非常集中，但也總不時的有學生說錯而敗下陣來，直到只剩下最后一個學生為獲勝者。這則游戲簡單易學，每位同學都能積極參與進來。在不知不覺中，他們便對數字有了更好的掌握，課文學起來也輕松了許多。

還有許多其他的游戲，如“Music chair”“Bingle”游戲等，學生們都非常喜愛，他們也在歡樂的同時，不知不覺得就掌握了當節課的內容。

三、在交流的氛圍中學習

對于普遍學生的精神不佳，怎么辦呢？學生不集中精神上課，教師的課堂教學難有好的效果。當發現大部分學生精神不振時，最好不要再喋喋不休地自顧自地講下去，否則，不但老師講得累，學生也聽得累，結果，事倍功半，得不償失。這時，教師不要吝惜幾分鐘的時間來當一下“潤滑劑”，以調節學生的精神狀態。所謂“磨刀不誤砍柴功”。教師可以適當地插入一些題外話，或通過舉一些有趣的例子，來引起學生的注意力，調節沉悶的課堂氣氛。有一次，筆者在教一篇關于健康飲食的課文的時候，發現學生閱讀完課文后，已經顯得很疲倦。那是因為這篇文章是一篇科普讀物，生詞多，句子結構比較復雜，所以學生閱讀起來有點吃力。如果筆者接著平鋪直敘地講解，可能大部分學生已經昏昏欲睡了。于是，筆者問學生，“Do you like eating McDonald and KFC？ Why？”“If you eat too much such food， what result will you have？”“Do you find any difference between the westerners figures and the Chinese figures？”“Why so？”“Which diet is healthier， the Chinese diet or the western diet？”等問題。這樣一來，學生開始興奮了，七嘴八舌地討論答案。于是，筆者很自然地把他們的精神和思維“引回”到課文中去，讓他們在課文中找到相應的答案，再詳略有當地講解課文。學生聽得津津有味，不再覺得累了。最后，筆者還讓學生對比中西飲食的文化習慣，例如，西方飲食分三次上菜：首先是飲料和開胃菜（entrée），接著主食（main course），其多數為魚、雞肉、豬肉和牛肉等，最后是蛋糕點心為甜品（dessert）。這有別于中國傳統飲食，中國菜以素菜為主。因此，大家總結出中國飲食為健康飲食，這也是國際承認的。通過例子的講解和學生的討論，學生除了對課文內容加深理解外，還學到了相關的背景知識，使一篇本來難懂枯燥的讀物變成了有趣有意義的課文。

在具體的教學中，要始終使學生的思維處于活躍狀態，從而來培養興趣，營造氛圍，從中而來開發學生思維。著名教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰（education is not the filling of a vessel，but the kinding of a flame.）” 因此教師在教學過程中，教師應不斷創造學習英語的氛圍，不斷探索課堂教學的新思路。引導學生發現、探究、解決問題的能力，成為學生學習生活中的引導者，真正實現寓教于樂。

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