新的課堂，新的自我

鄒燕

【摘 要】

面對新課程改革，為擺脫傳統教學理念的束縛，提高課堂教學效率，促進師生共同發展，本人就北師大八下歷史第17課《大河流域的文明曙光》的課堂教學片段來談談“展評學習法”在初中歷史課堂教學中的運用價值。

【關鍵詞】

課程改革 展評學習

一成不變的教科書，一成不變的教案，一成不變的課堂，這讓工作多年的我感到厭倦和懈怠，每每看到學生木然的表情，我常常問自己，這就是我想要的課堂嗎？這就是新課程下的教育教學嗎？如何進行自我突破呢？這些問題在困擾著我。

孫校長的一篇《“展評學習法”：激發課堂生命活力》對我觸動很大，同樣是新課程的理念，同樣是教師、學生角色的轉變，但孫校長提出了更為具體的措施和方法，即“在新課程理念引領下，構建的一種自主學習課堂教學模式。它要求學生在前端學習（即個人自學或小組合作學習）的基礎上，通過一定的媒介向全班展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者的學習成果進行評點、評價，通過師生間、生生間的質疑和討論，引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識的建構?！?/p>

【案例描述】

在《大河流域的文明曙光》這課中，其中一個學習的重點是了解古印度的種姓制度。為此，我設計了以下環節：

1.前端學習

四人為小組合作，通過分析以下材料了解古印度的種姓制度。

材料一

100歲的剎帝利見到一個10歲的婆羅門，必須像兒子見到父親一樣恭恭敬敬。

材料二

理發師的兒子（首陀羅）愛上了剎帝利的女兒，兩人情投意合，但遭到雙方父母的堅決反對，最后男孩在絕望中憂郁而死。

（1）為什么會出現這樣的情況？

（2）你認為種姓制度究竟是怎樣的制度？

2.展示評價

討論結束，我特意選了第4組小亮上臺展示，這個孩子自信地上臺拿起教鞭，闡發他的觀點：“我們小組一致認為剎帝利比婆羅門的地位低，所以盡管歲數大，也必須對婆羅門恭敬。首陀羅比剎帝利的地位低，所以兩個等級不能結婚，大家有什么其他看法？”這個時候，第2組婷婷主動站起來面對大家說：“我覺得第4小組回答的比較籠統，我們組還有補充，據書上所說，婆羅門屬于第一等級，從事神職工作，剎帝利屬于第二等級，掌握軍政大權，所以作為第二等級勢必要對第一等級恭恭敬敬。首陀羅屬于第四等級，最低等，當然不能和第二等級的剎帝利通婚了?！毙×翐蠐项^：“我接受你們組的觀點，謝謝?！边@時第6組的董建站起來問：“如果低等級的對高等級的不恭敬，會受到懲罰嗎，還有如果兩個不同等級的人結婚了會發生什么事情？”突然生成的問題讓底下的學生紛紛交頭接耳，“肯定會受到懲罰的，處死都可能呢……老師你給我們說說吧”，“肯定結不成婚哇，高等級的家族肯定看不起低等級的，估計婚還沒結就game over了?！庇谑俏揖瓦m時的講了個故事，說的是首陀羅辱罵剎帝利而遭到用燒紅的鐵棒插入喉中的懲罰。由此，學生展示到第2題時，都很有感觸，自然的便說出種姓制度的實質是不平等的，甚至上升到種姓制度是當時奴隸主壓迫奴隸的工具和手段。

3.整理鞏固

課后自主設計“印度種姓制度”表，第二節課學生進行展示評價。

【案例反思】

按照傳統教學模式，教師一般是直接把種姓制度的含義講授一遍，利用填表格的方式讓學生了解4個等級，以及他們的職業和地位，從而認識到種姓制度是一種森嚴的等級制度，這種由教師主導的教學方法，扼殺了學生的閱讀、分析、思考、質疑和表達能力。

所以，我在設計的時候跳出了陳腐的框框，反其道而行之，把填表格的任務放到了課后鞏固。課堂上選取的兩段材料，不僅直接出示了種姓制度的類別，并且兩段材料極具矛盾，違背人倫天性，所以迅速地把學生探究的胃口調了出來，迫切地在書上搜尋第1題的答案，相互的商討，此時，教師的作用就只是到每一個小組去傾聽、記錄，目的是選取有效、適合評價的樣本上臺進行展示。

初中生正是人生觀、價值觀、世界觀形成的年齡階段，這一階段的學生熱血、激進，特別是遇到不公正的現象，容易引起他們的共鳴和憤慨。印度的種姓制度的這種有違人性的現象激發了孩子們探究的欲望，對種姓制度的實質有了更深切的感受和體會，所以在出示第2題后，學生紛紛能夠表達他們對種姓制度的看法。

知識的積累離不開課后的鞏固，用自主設計表格的方式滿足學生個性發展的需要，也能及時鞏固課堂的知識。傳統的課堂模式和展評學習法，教學效果可能差不多，但是從長遠來看，學生的對知識的掌握、能力的發展卻遠不是傳統教學模式能夠達成的。

關于實踐展評學習法，我總結出以下幾點想法：

1.我覺得教學就好比造房子，首先要打好地基和框架，才能抵御惡劣的天氣和氣候及自然災害。這個地基和框架就是學習目標和知識框架，然后在這基礎上根據需要設計學習任務，提供支架。展評學習法則如同戶型設計，好的設計讓房子能夠更好的通風、防潮、采光，讓人們住的更舒適。

2.在展評學習法中，小組討論是用來突破教學重點和難點的。

3.盡量讓學生上臺展示，面對全體學生。因為展示的過程不僅是學生思考、表達的過程，也是傾聽、學習、質疑的過程，為接下來學生的評價這一環節做準備。

4.我們的課堂是有效的課堂，所以展示評價必須考慮到全員參與，避免一言堂，學生在充分討論的同時，教師也需適時的加入，或點撥啟發，或引申質疑，或擺正討論的方向。學生展示時挑選合適的樣本，讓孩子有話可說。

5.展評學習法很靈活，整理鞏固環節同樣應該展評。展評學習法對學生和教師提出了更高的要求。對于教師來說，如何把教學目標的轉化為學生感興趣、有討論價值、有合作意愿、能夠進一步在討論中提出質疑的學習任務，又能靈活自如權駕這萬變的課堂，這是一個對我們老師的一次挑戰。對于學生來講，如何學會積極參與討論，又能大膽的展示、點評、質疑，這需要學生從技術和能力上不斷的鍛煉和突破。我想這是師生雙方不斷磨合的過程，也是一個最終雙贏的過程。