“積木原理”在高校體育專業武術教學中的實驗研究

鄧曉明

【摘要】對高?，F階段體育專業武術教學現狀的反思，設計將“積木原理”運用于武術教學中與傳統教學方法進行對比研究。以成都文理學院2014級休閑體育專業同學作為研究對象，分為實驗組和對照組；分別運用傳統教學方法和“積木原理”教學法進行36學時的教學實驗，主要從武術套路技能的掌握和套路創編能力兩個方面進行對比分析。結果表明：“積木原理”運用于武術教學中對于學生掌握技能和提高創編能力等方面都較傳統教學方法有顯著性差異。

【關鍵詞】“積木原理”；武術套路；傳統教學法；創編能力

1 前言

武術作為高校體育專業學生的必修課程，在運用傳統的教學方法進行教學時，往往只能教給學生固定的動作套路，讓學生在反復練習的過程中去熟練動作套路，而這種記憶式的掌握會隨時間的推移而淡化。因此教學的過程中應該注重教育的本質，要引導學生理解學科的內在本質，從根本上去掌握這一學科的內涵，讓學生學有所獲、學有所得、學有所用。在武術教學中教師應該打破傳統的教學模式，嘗試運用新的教學理念來指導武術教學訓練，培養學生的創新能力，培養出社會所真正需要的綜合性人才，這是一個非常值得研究的課題。

基于此契機下，探索以“積木原理”為理論來指導進行武術教學，以實驗的方式來驗證積木原理運用于武術教學比傳統教學具有優效性。

2 實驗方案與實施

2.1實驗的對象和時間

教學實驗于2014年9—2015年1月，36學時。樣本來源于成都文理學院2014級休閑體育系1班和2班，兩個班人數均為30人。

2.2實驗的因素及控制

2.2.施加因素

實驗組學生采用“積木原理”思想下的教學方法進行武術套路實踐教學，對照組的學生運用傳統模式下的教學方法進行武術套路實踐教學。

2.2.2實驗因素控制

教學內容、教學時數、教學場地、教學環境、教學條件均保持一致。學生均處于正常的生活學習狀態中，不知道實驗的存在。

2.3實驗的方法

組間對比法

2.4 實驗過程

2.4.1.實驗前兩組學生身體素質測試結果分析

實驗前為了保證身體素質的好壞對實驗不造成干擾，分別對實驗組和對照組的同學進行身體素質測試，測試內容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠、橫叉。分析如下：

從表1可以看出，檢驗結果 P>0.05，表明實驗組和對照組的學生身體素質狀況均等，沒有顯著性差異，在教學前身體素質不會影響實驗的不均衡實施。

2.4.2實驗前兩組學生武術創編能力測試結果統計與分析

實驗前對兩組學生的武術套路創編能力進行測試以保證實驗后所得數據的可靠性和可比性。將測試結成績處理后如表2所示，得出P >0.05，沒有顯著性差異，表明兩組學生的武術套路創編成績基本相當，可以為實驗后創編水平的變化作數據證明。

表2 實驗前測得學生武術套路創編情況結果統計表

2.4.3實驗實施前調查問卷統計與分析

2.4.3.1兩組學生對武術運動的了解程度

通過調查問卷得知，兩組學生對武術運動都不太了解，分別為實驗組19%、對照組21%，沒有明顯差異。

2.4.3.2兩組學生對武術運動的喜愛程度

從問卷調查結果顯示大多數學生喜歡武術運動，分別都達到了87%、86%，不喜歡武術運動的學生占有比例非常小，實驗組13%，對照組14%，結果證明了兩組學生在對武術的喜愛程度上沒有明顯的差異。

2.4.3.3兩組學生學習武術套路的經歷

實驗組73.33%的學生從未接觸過武術運動，對照組也達到76.67%的學生從未學習過武術，兩組學生得武術套路學習經歷相似，沒有顯著差異，可以作為實驗對象。

2.4.4教學實驗的正常運行

2.4.4.1在實驗過程中必須全程保證實驗場地的一致性和可用性。

2.4.4.2實驗對象的控制，在進行教學實驗時，要進行嚴格的考勤制度，必須保證實驗對象的出勤率。

2.4.4.3教學計劃的落實，在實驗過程中，要按部就班的執行所制定的計劃，不可人為因素更改教學計劃。

2.4.4.4實驗內容，嚴格控制實驗內容，不可人為因素隨意更改。

2.4.4.5實驗數據，實驗收據的收集及時性，在實驗過程的每一環節一定要及時做好實驗記錄，及時收集所需的實驗數據。

3結果統計與分析

3.1武術套路測試成績對比與分析

學期結束進行了武術套路測試，兩組同學均參加了測試，保證了實驗結果的可比性，其結果如下表3

表3顯示P>0.05，表明兩組學生的少年規定拳成績沒有顯著性差異。在此還不能說明“積木原理”對學生學習武術沒有促進作用，因為兩組的學生雖然考試成績沒有顯著差異，但調查其學習過程（教學計劃），發現從時間上就能證明“積木原理”的優效性。實驗組學習少年規定拳套路的時間為第9—12周，共8個學時。對照組學習時間為第9—16周，共16學時。

3.2自編武術套路測試成績對比與分析

對兩組學生按照統一標準進行了武術套路創編能力測試。測試結果分析見表4

表4，P<0.05，實驗組和對照組學生在自編武術套路的能力上具有顯著差異，表明“積木原理”運用于武術教學可以提高學生自編武術套路的能力。探究實驗組教學計劃不難發現，實驗組在教學過程中以積木原理對武術套路進行了分解——重組——分解——創編，鍛煉了學生的想象能力，也培養了學生的創新能力，因次在進行武術套路創編時實驗組的學生要明顯強于對照組的學生。

4.結論

4.1“積木原理” 運用于武術教學，可以促進學生獨立的去發現問題、思考問題以及解決問題，提高學生的自學能力的提高。

4.2“積木原理” 運用于武術教學，可以加快學生對武術套路動作的記憶速度和深度，達到良好的記憶效果，促進學生熟練掌握武術技能知識。

4.3“積木原理” 運用于武術教學，可以增強學生的學習興趣、提高學生的創編能力，促進學生創新能力、創造性思維的開發。

4.4利用“積木原理”為理論指導學生學習武術，可以讓學生理解和掌握武術運動的內在規律并且靈活運用，相比傳統的教學方法有較強的可操作性和優效性。

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